在職教師應該進一步加強什么方面的知識培訓

強少華

摘 要：對于當前時代的教育而言，教師處于十分重要的教育者崗位，而教師在長期的教育實踐當中，已然形成了多方面的教學經驗和思想，但是在新時期的教學要求當中，教師僅僅擁有基礎的教學素質是不夠的，還需要實時提升自身的多方面素質，尤其是在與學生進行相互的配合上，需要加強相應的知識培訓。主要研究了在職教師應當進一步加強哪些方面的知識培訓，并提出了相應的建議。

關鍵詞：教師；教育；知識培訓

20世紀80年代中期起，教育研究的重點由課程轉向教師，教師的專業化發展受到前所未有的關注。有學者認為：“教師專業發展水平是衡量教學有效與無效、效率高與效率低的一個重要標尺。”“有效的教學與教師的發展是相互交融的，教師專業水平的提高正是其教學日益‘有效的過程，教師專業發展水平是教學的有效程度的最全面、最客觀、最精確的權衡尺度。”可見，教師專業化水平是影響有效教學的主要變量。

從實際看，世界各國教師的專業化發展水平都還不夠，沒有真正實現教師的專業化。我國教師的專業化水平也沒有達到應有的高度，教師的專業化發展現狀令人擔憂，其整體素質有待進一步提高。學歷不達標、知識素養和理論素養欠缺、科研能力低下、缺乏上進的動力等是我國教師專業化水平不高的主要表現。

在新課改的今天，作為教師的我們，到底應該做些什么呢？到底什么是教師專業化發展？在職教師應該進一步加強什么方面的培訓呢？筆者認為，我們先要搞清楚什么是教師的專業發展？我查了一下資料，知道所謂教師的專業發展就是根據對教師職業的要求，教師自身的職業道德、職業知識、職業能力、身心素質持續成長，不斷深化的過程。作為一名成熟的優秀教師，需要經過三個階段：（1）職前教育階段：師范院校學習；（2）初職階段：在實踐中向老教師學習，熟悉教材，熟悉學生，成為一名合格的教師；（3）成熟階段：對教育教學工作有新的領悟，新的創新，較好的教育效果，成為一名優秀的教師。

作為一名教師，要有較高的職業道德，要敬業愛生，學為人師，行為世范；要忠于教育事業，熱愛教育事業，工作精益求精；要理解學生、信任學生、尊重學生，相信每個學生都能成才；要有不斷進修的意識和能力，不斷學習，終身學習、不斷創新。要善于在工作中不斷反思、鉆研，成為研究型的、自我發展型的教師。

那么，在職教師需要有針對性地加強哪些培訓呢？筆者認為應該有以下幾個方面的內容：

1.先進的教學理念

比如，北京師范大學教學論壇上聽到的“友善用腦”；在首都師范大學教育論壇聽到的“關于怎樣成為幸福的教師”；還有近些年來全國各地先進的課堂教學模式的介紹與視頻。這些東西都是大家可以探討和學習的，在職教師的培訓應該在此方面加強。

2.理論與實踐相結合

為什么很多老師懷疑，或者不敢使用一些新課程中的方法？那是因為覺得不可行，如果看到真實的操作過程，比如去“友善用腦”的合作學校聽課，比如給培訓教師準備一些優質課、大賽獲獎課、名師課的視頻，再比如“給我一個支點，我能……”，在這里筆者相信所有培訓老師的想法都是“給我一個榜樣，我能發生很大改變”。

3.心理疏導

教師有壓力，他們更加需要疏導。我們經常說希望學生從“苦學”轉向“樂學”，這個過程應該也是教師的責任。你的方法對了，學生就轉變了，而如果學生沒有感覺學習是快樂的，大抵是因為你教的方法有問題——所有的人都這么想。所以筆者提心理疏導的原因就是很多老師本身就是不快樂的，他怎么能讓學生感覺快樂？他們需要帶班管學生、需要備課講課、需要改作業、需要政治學習、需要進行專業教學研討，成天疲于奔命，看得見看不見的壓力隨處可見。另外，很多老師重視成績，忽視人文精神問題。比如：對孩子的平等關懷不夠，對孩子及其家長的尊重不夠，工作和生活中人格獨立、觀點堅持不夠。培訓教師就是為了更好的教育，解決了教師的心理問題，教師才能樂教。

4.學科知識更新，專業技能的再培訓

科技進步日新月異，人文科學也與時俱進，無論是什么樣的教材，一旦成為教材，就必然落后該學科建設發展的步伐。我們的教師當然可以通過自己的閱讀學習來加以進修、增補和提高。但在現實的背景下，嚴重的課業負擔，無形的升學壓力，同行間的競爭和比拼，老師們用于自我閱讀、學習、提升和更新專業知識和技能的時空已經被嚴重擠壓。在這種情形下，指望教師完全靠自己刻苦努力，拓寬知識面，提升專業水準是有一定困難的。所以由專家們在教育報刊中遴選適合教師閱讀的佳作，匯編成冊，提供給他們閱讀是不是教師培訓中的一件很重要的事呢？事實上，現實中有更多的有意卻無力讀書以修養自己的老師們，都急切地希望獲得更多有益有效的幫助。邀請本專業站在學科前沿的頂級專家，整合新知識的各項內容，或傳授，或交流，讓教師用較少的時間獲取較多的專業新知，應該是教師專業培訓的一項重要內容。

以上是我個人的一些陋見，懇請各位批評指正。

參考文獻：

[1]劉金華.基于教育供給側實施教師培訓[J].大連教育學院學報，2017（2）.

[2]王海燕.教師培訓促進教師專業發展之可能[J].教師發展研究，2017（1）.