體育課堂教學問題多元層次分析及整體改進策略

摘 要：體育課堂教學是學校體育工作的重要環節，也是體育課程實施的重要途徑。體育課堂教學質量的優劣直接影響課程改革的進一步深化，關系學生終身體育鍛煉技能的形成、學生體質健康水平的提升以及健全人格的培養。通過文獻研究、課堂觀察、邏輯分析等方法，從大小、難易、新老等視角多層次對基礎教育體育課堂教學問題進行分析，提出了三大整體性改進策略，即解決體育課堂教學問題需要全面具體、上下貫通、前后呼應等，旨為更精準地解決體育課堂教學問題，提高體育課堂教學質量。

關 鍵 詞：體育課堂；教學問題；多元分析；質量標準

中圖分類號：G807.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2018）06-0101-04

Abstract： Physical education classroom teaching is an important link in school physical education work， also an important way of physical education curriculum implementation. The good or bad of physical education classroom teaching quality directly affects the further deepening of curriculum reform， affects the formation of students lifelong physical exercise skills， and relates to the improvement of students physical health level. Via such methods as literature data study， classroom observation and logic analysis etc， the author carried out a multi-level analysis on problems existing in the classroom teaching of physical education in basic education from the perspectives of magnitude， difficulty and newness， and put forward three overall improvement strategies， i.e. solving problems existing in physical education classroom teaching should be comprehensive and specific， up and down penetrated， before and after connected， etc， so as to solve problems existing in physical education classroom teaching more accurately， and to improve physical education classroom teaching quality.

Key words： physical education classroom；teaching problem；multi-variable analysis；quality standard

黨的十八屆三中全會《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確提出：“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”。[1]《“健康中國2030”規劃綱要》中明確提出：“基本實現青少年熟練掌握一項以上體育運動技能”。[2]習近平總書記在全國教育大會上也明確指出：“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志?！盵3]國家對體育學科、體育課堂教學的高度重視和明確要求，說明強化體育課堂教學質量已刻不容緩。當前體育課堂教學質量不容樂觀，喜歡體育而不喜歡體育課的大有人在，學了12年的體育未能掌握一項運動技能的也不計其數。原因何在？是教師教的問題，還是學生學的問題？是教學內容的選擇問題，還是教學方法的運用問題？是外部環境等客觀因素的影響問題，還是師生能動性的發揮問題？是長期滯留的老問題，還是新課程改革后出現的新問題？目前，國內有關研究對體育教學問題進行探討，如陽藝武[4]發現我國學校體育教材建設存在的主要問題有：教材建設目的不夠明確，編寫方向、視角及理論基礎還處于不斷探索中；內容過于強調技術傳授，忽略了學生學習方式的創新與發展等。王嬌[5]提出：我國對體育教學中道德教育重視不夠、德育內容系統化和科學化的銜接實踐中仍然存在諸多問題，要將“立德樹人”的教育理念落實到體育教材中，借鑒不同版本中德育內容的優點，優化教材中的德育內容，使其更能為學生所用。劉軍[6]指出：當前我國中小學體育教學評價存在方式比較單一、評價內容比較片面等問題。呂俊偉[7]重點分析了體育課堂教學效率低下、教學方法僵化缺乏互動、體育課堂缺乏監督和管理等問題，還針對這些問題提出了轉變教學觀念、創新教學方法、充實教學內容等改進措施。這些研究主要針對的是改革過程中某一方面的問題或教學的單一要素，缺乏對體育課堂教學問題的整體把握。因此，本研究試圖從大小、難易、新老等視角多層次剖析體育課堂教學問題，從整體性提出解決體育課堂教學問題的策略。

1 體育課堂教學問題分析

通過大量的課堂觀察與分析發現，體育課堂教學問題多而龐雜，大小不一，難度不同，新老交融。分析和探討各類問題的呈現方式及產生原因將有助于對體育課堂教學問題的認識。

1.1 體育課堂的大小問題

體育課堂教學問題按照其影響程度可以從大與小的角度進行區分。大問題是影響深遠的問題，小問題是影響相對較小的問題。經過深入研究發現，大問題主要包含兩大方面，與學生生命和健康息息相關的安全問題屬于最大的問題；與學生未來發展直接關聯的尤其是運動習慣、體育興趣問題是不容忽視的大問題。安全問題之所以居于問題之首位，主要是因為課堂上任課教師既擔心安全事故的發生，又對安全事故的處理感到無助。安全事故輕重不一，對學生造成的影響也有所不同，重者危及生命，輕者也后患無窮。小問題也可以歸類為兩個方面，即方法問題和評價問題。方法上，一類是從教師的角度如何教的問題，一類是從學生的角度如何學的問題。方法得當，教與學的效果明顯，方法不當也不會對學習與健康發展帶來根本的影響作用。評價上，主要是指課堂實施的過程性評價，過程性評價采取的形式有不同，有的存在一定的問題，但對學生發展、對課堂質量還起不到決定性作用。當然，還有與之比較起來更小的問題，如學生見習的問題、偷懶的問題、場地布置的問題、分組的問題等等。

除此之外，場地器材條件保障問題也需要得到高度重視，但它基本上算是居于大小之間的中等問題。盡管常言說“巧婦難為無米之炊”，場地器材條件保障不能完全到位會或多或少影響課堂教學質量，但不一定都會產生較大影響，有些能力強的教師，小場地體育課也上得精彩紛呈。

1.2 體育課堂的難易問題

在體育課堂上出現的問題，從解決的難易程度劃分，也有難易問題之分。難問題主要是指解決起來花費時間長、成效不顯著的問題，有教師錯誤的教學觀念難以糾正問題、固化的陳舊教學模式難以打破問題、學生的體育興趣難以提升問題及遺傳因素影響較大的體質問題等。在體育教師教學觀念上，如果長期不是倡導以人為本的教學，就很難將以教師的教為中心的教學觀念轉變過來，學生依然容易出現被動學習的情況。在學生的體育興趣上，眾多學生尚未建立，但激發興趣不是一件容易的事情，要比傳授某項運動技能難度更大。對于容易解決的問題而言，可以主要劃分為教學行為問題、教學方法問題、組織形式問題等。就教學行為問題而言，課堂上，無論是教師教的行為，還是學生學的行為，有時一旦發現通過自我約束或他人提醒，基本上都能有所改善。就教學方法問題而言，有的方法得當效果明顯，有的方法不當效果不突出，但方法問題解決并非難事，有的強化一下指導即能達到一定效果。例如，課堂上學生不會觀察，教師在做示范前只要給予一定的學法指導，有一些觀察法提示語，學生準確有效的觀察就比較容易做到。就教學組織形式而言，有的是因為不了解學情，組織練習時未能考慮個體差異，有的是分組組別過大，讓學生靜止不動等待時間過長，影響練習效果等。這些問題的解決都較為容易，一旦注意了，改進效果也會立竿見影。

除此之外，還有一類中等難度解決的問題，包含教師的專業化水平問題、學生運動技能掌握問題等。這類問題依靠學練次數的不斷積累和學習態度的轉變更為積極，就能得到明顯改善。

1.3 體育課堂的新老問題

體育課堂教學問題按照發生和持續的時間長短，可以劃分為新問題和老問題。通過長期對體育課堂教學的觀察和分析發現：老問題，一方面體現在時間久遠，另一方面體現在大家已習以為常；新問題，一方面體現在最近發生，另一方面體現在還未被大多數人認知。而且在很多情況下新老問題同時存在。老問題包括教師講解不精準、不簡練的問題，教師示范面與位置選擇不適當的問題，課堂上長期忽略德育滲透問題，學生在課堂上學不樂和學不熱問題，場地器材得不到保障問題，大中小（幼）體育學習內容不銜接問題等。新問題主要指新形勢下課程落實情況的問題，可以歸納為新的課程理念落實問題、新的課程方案執行問題、新的政策要點貫徹問題等。就理念而言，《義務教育體育與健康課程標準》（2011年版）中明確提出“以學生的發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習” [8]，如何體現讓學生掌握學習的方法，就要看課堂上有沒有明確的學法指導。就課標執行而言，《普通高中體育與健康課程標準》（2017年版）提出了健康行為、運動技能、體育品德等體育學科核心素養的培育問題，將體能作為一個模塊開展必修內容教學問題等，其中，難以有效落實是新問題。就新政策貫徹落實而言，十八屆三中全會以后，黨的新教育方針明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，立德樹人需要多學科共同完成育人目標，體育課程如何更好地貫徹落實，盡管長期以來都存在體育育人價值未曾充分體現問題，但新的教育方針又更加明確了立德樹人的重要性和緊迫感。

除此之外，還有很多問題看上去既是老問題也是新問題，即新老交融在一起的問題。因為，不是依據時間出現的早晚就能完全區分開來，有的長期存在只是未提出而已，有的提出了未得到有效解決而反復強調。例如，在2001年第八次體育課程改革啟動以來，開始強調體育課堂要注重培養學生的自主、合作、探究學習能力，而關于自主、合作、探究的問題，實際上已是長期存在的問題，并非提出以后才有，只是提出以后得到了不同程度的重視，過去大綱年代的學習依然存在這些學習方式的應用，這說明有的新老問題是交織在一起的。

2 整體解決體育課堂問題的策略

過去對體育課堂教學問題的研究視角較為單一，問題是點狀的，解決方略也是點對點的。本研究認為解決體育課堂教學問題應采用整體性策略。所謂整體性，就是要突出全面性和系統性，點、線、面相結合。尤其是對難以解決的重大問題、長期滯留且新老交融的關鍵問題，需要瞄準問題本質，剖析原因，找到突破口。

2.1 解決體育課堂教學問題需要全面具體

解決體育課堂教學中存在的問題，無論是大小問題、難易問題，還是新老問題，不能只停留在表面，分析問題產生的根源要由表及里、刨根問底，只有這樣才能找到問題的根源，也才能更加精準、有效地找到解決問題的辦法。而且，每一類問題的解決都要有整體觀，分析原因要全面、深入，解決策略也應系統、多元。

就大小問題而言，整體解決意味著抓大不放小，每一類問題，要能從是什么、為什么、怎么辦等方面做出系統的思考。確定的解決辦法要具有針對性、可操作性和實效性等。解決問題也要有規劃、逐步實施，而且，關注在解決問題的過程中遇到的新問題。就難易問題而言，從全面性上來考慮，就是無論難易都不容忽視，無論是從易到難，還是從難到易，運用各個擊破以整體解決問題的基本思路，只是難易問題解決所花費的時間與精力不同而已。就新老問題而言，整體解決意味著無論新老都不能再長期滯留，至于先解決老問題還是新問題，要能分步驟有層次地解決，可以將迫在眉睫的問題解決掉，然后，再由近及遠，逐一解決。

總之，問題要整體解決，就要考慮的更加全面，解決的更加徹底，是對全部問題的系統考慮。當然，要把所有的問題都得以解決，提出解決問題的方案就不容易，在具體操作層面還會受主客觀條件的制約。例如，怎樣使立德樹人落到實處，要有整體解決思路和方法，既要充分解讀文件，深刻認識立德樹人的基本內涵，又要分析課堂找到育人滯后的根源，采取表現性學習與評價綜合措施，切合課堂教學實際、抓好時機，做好體育立德樹人工作。

2.2 解決體育課堂教學問題需要上下貫通

整體解決問題也意味著上下貫通，所謂上下貫通包含3層含義：一是從理論分析到實踐驗證，要能做到理論與實踐貫通，既有理論基礎和理論依據作為支撐，又有一定的實踐進行充分的驗證，確保問題得以徹底解決。二是從文件到落實，要能做到上有政策下有良策，既要有好的政策，也要有好的的實施對策。當問題發生以后，要從政策中找原因，從落實過程中發現偏差，從而找到更加有效解決問題的策略。三是上下學段的貫通，尤其是課堂教學內容等問題出現以后，不僅要考慮當下某一個學段甚至某一個年級的體育課堂上所學內容是否適宜，還要能夠上下學段做整體性分析，某項內容究竟應該在哪一學段學習，以及學到什么程度都要全盤考慮[9]。例如，目前廣受關注的一個問題就是大密度問題，有些人提出課堂上很難實現運動密度達75%以上，練習密度達50%以上，且有些課堂上為了追求大密度，將體育課幾乎上成了專項體能訓練課，為密度而密度的做法顯然是不可取的。當這一問題出現以后，及時找到解決該問題的有效策略至關重要。上下貫通式的解決就是要查找文本，《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》明確對密度問題有具體要求，而且，還規定每節課要能安排10分鐘的課課練[10]。要能從根本上解決大密度問題，除了分析大密度提出的理論依據是什么，還要能夠結合實踐經驗，確立適宜的密度應該是多大，并采取有效的教學手段和組織方式，在實踐中找到結合點。

2.3 解決體育課堂教學問題需要前后呼應

所謂前后呼應，意味著對體育課堂教學問題的解決要前后體現一致性，首先，前后呼應表現在對課的判斷上，我們平常對好課假如不知道如何判斷，上的對不對，好不好就很難做出精準確定，其根源就在于缺乏相對統一的評課標準。就會導致課上的隨意性大，或課堂教學解決的問題不聚焦。要從根本上解決這一問題，就要把握前后呼應，所謂前，就是對什么是好課先有一個基本的標準，或者基礎性的判斷依據；所謂后，就是按照先前確立的標準去上課、去評課。如上好課可以從樂、動、會3個關鍵點來把握，要建構“樂動會”體育課堂，著重解決學不樂、學不熱、學不會問題，還要能夠進行“樂動會”的好課標準判斷。學生在體育課堂鍛煉中要能享受樂趣，這是激發學生學習興趣的前提；要能少等多動，達到動的合理與有效，這是體育學科本質屬性所決定；還要考慮“五會”，即會說、會做、會用、會學、會做人，盡管不能在一節課上完成“五會”，但每一節課老師要有規劃并有所側重[11]。即便是幼兒參與的體育活動中，也要適當強調“會”的因素，只是“會”的內容有所不同，不強調技能學習，但也要適當引導遵守規矩、養成良好習慣等。判斷體育課堂是否有問題，有哪方面的問題，可以綜合從樂、動、會3個方面診斷與完善。因此，從把握樂動會上好課，到從樂動會去評價課的優劣，既體現了樂動會的前后呼應，也體現了解決問題要首尾相接。其次，前后呼應還表現在學生接受體育教育要有連貫性，既不能蜻蜓點水，也不可低級重復，是一種螺旋上升的難度逐級遞進式學習，是上下銜接的學習。因此，當學生12年的基礎教育階段尚未掌握一項運動技能的時候，說明未能瞄準學生終身體育與身心健康發展需求而開展體育教學工作，未能理清哪個學段先學什么、后學什么，學到什么程度的問題。因此，解決這類問題就不能單一顧及某一個學段的課程某一方面的問題，要有整體觀，要從頂層進行設計，規劃大中?。ㄓ祝┿暯拥恼n程體系中的目標體系、內容體系、評價體系和實施體系。

提高質量一向是教育發展永恒的話題，體育教育質量的提高需要及時發現并改進體育課堂教學中的各類問題，體育課堂教學有效性的問題及其診斷與矯正至關重要[12]。體育課堂教學問題無論大小與難易，也無論新老與多少，只有從整體性出發，探尋并解決多元化問題，才能有望使課堂教學變得更加有效和更有利于服務于學生的發展需求，幫助學生在鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，更充分發揮體育的育人功能。

參考文獻：

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[12] 范運祥，夏漫輝，馬衛平. 體育課堂教學有效性的問題及其診斷與矯正[J]. 體育學刊，2013，20（3）：69-74.