用好課文例子 精準訓練閱讀隨筆

吳國興

摘 要：閱讀隨筆就是從文本出發(fā)，充分利用課文例子進行各種類型層次的寫作訓練。在閱讀教學中，做到以讀促寫，訓練閱讀隨筆，促進學生對經(jīng)典文本的體驗，對生活的感悟，提高學生駕馭作文表現(xiàn)能力和語言表達能力。作為語文教師，教師要充分用好課文例子，研讀文本、精準訓練閱讀隨筆，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

關(guān)鍵詞：評價性；精準訓練；閱讀隨筆

著名語文教育專家潘新和先生提出：寫作能力的培養(yǎng)才是語文教育的根本，應(yīng)該以寫作為本位來規(guī)劃語文教學。閱讀，指向言語表現(xiàn)，指向?qū)懽鳌Ｋ栽陂喿x教學中，應(yīng)進行以讀促寫的讀寫訓練，閱讀隨筆就是充分利用課文例子資源并從文本出發(fā)，進行各種類型層次的精準寫作訓練。通過閱讀不僅吸納體驗作家情感思想等思維結(jié)果，還要吸納作家思維方式和思維過程，提高學生駕馭作文表現(xiàn)能力和語言表達能力，促進學生對經(jīng)典文本的體驗，對社會人生的感悟。語文課程中的寫，不是讀的附屬品，而是讀的效果顯現(xiàn)，是思想認識的結(jié)晶體，是讀的物化形態(tài)，千讀萬讀，只為一寫。那么如何用好課文例子，精準訓練閱讀隨筆呢？我想從以下幾方面入手，談?wù)勛约旱膸c做法，供大家商榷：

一、順藤摸瓜訓練閱讀隨筆

評價是一種主觀體驗，是學生用語言表達自己的主觀感受。在閱讀教學中，“應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。有些課文故事性強，結(jié)尾意猶未盡，耐人尋味。教師可引導學生對文中人物、細節(jié)、語言、表達方法等作出評價，順藤摸瓜延伸閱讀隨筆訓練。

例如，學習《將相和》一課后，我讓學生再認真朗讀課文，在結(jié)尾空白處寫一寫：你喜歡文中的哪些人物？為什么？學生便寫上了自己對人物全面而辯證的評價，有的學生寫道：“我最佩服藺相如，因為他勇敢機智，具有不畏強暴的斗爭精神，為趙國保住了尊嚴，尤其是他能以國家利益為重，顧全大局，毫不計較個人得失的高尚品質(zhì)，多么令人敬佩啊！”也有的學生寫道：“我挺佩服廉頗的，他為了保衛(wèi)趙國也立下了赫赫戰(zhàn)功，可以說攻無不克，戰(zhàn)無不勝，是一位難得的好將軍，雖然曾經(jīng)因為個人恩怨要讓藺相如下不了臺，但后來為了趙國利益勇于承認錯誤，能夠負荊請罪，這種品質(zhì)也是非常可貴的。”還有的學生這樣寫道：“我也挺喜歡趙王的，因為他是一位明君，善于用人，并能論功行賞。”隨后，我讓學生再想想，身邊見過哪些人，聽過哪些事與課文這類人物相似，有的學生由藺相如想到革命人物狼牙山五壯士，他們把敵人引上絕路，最后在頂峰勇敢殺敵，英勇跳崖的事跡，這種勇敢機智，不怕犧牲的精神值得大家學習。有的由廉頗想到班級張同學，把另一個女生打哭了，原因竟然是女同學走路匆忙，路過桌旁時，不小心把張同學的本子碰一下，掉到地上，張同學不問事情經(jīng)過，動手就打，后來認識到自己的錯誤，主動向女同學道歉，這種知錯就改的品質(zhì)也是值得我們學習。可見，由課文的例子想到生活中的人物例子，這順應(yīng)課文內(nèi)容讓學生評價訓練閱讀隨筆，不是為了加強記憶，而是促進思考，把學生的理解引向深入的學習寫作過程。

文本既是一個意義結(jié)構(gòu)，也是一個開放結(jié)構(gòu)、召喚結(jié)構(gòu)。從審美的角度看，正是文本中無處不在的空白點，給我們提供豐富的想象空間。教師就應(yīng)當利用這些課文例子，結(jié)合自己的生活體驗，精準訓練閱讀隨筆，賦予自己的理解以深刻的闡述，一方面，可以從學生的練筆中了解學生與文本對話的狀況，調(diào)整教學設(shè)計，另一方面，可以借此培養(yǎng)學生的想象能力。

二、推陳出新訓練閱讀隨筆

閱讀教學在培養(yǎng)學生鑒賞能力的同時，還要培養(yǎng)辯證批判能力。這是不容忽視的。閱讀教學中注意指導學生具體深入的思考，鼓勵學生對課文的思想內(nèi)容、表現(xiàn)技巧等提出批判性見解，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和閱讀鑒賞能力，也為寫作提供很好的“閱讀隨筆”。課文中有好多這樣的例子，教師要借助這個例子，引領(lǐng)學生從課文內(nèi)容中推陳出新訓練閱讀隨筆，通過讀寫結(jié)合讓他們主動積極地在想象思維和情感活動中加深理解與體驗，有所感悟，有所生成。

例如閱讀《景陽岡》一課后，我讓學生寫一寫你學了這篇課文有何感想？其中一位同學這樣寫道：“現(xiàn)在，老虎已經(jīng)瀕臨滅絕了，應(yīng)該要保護老虎，我認為武松打虎的故事不應(yīng)該再讀了。”這是多么富有辯證的批判性見解。于是我抓住這個觀點，進一步問學生：“你們同意這位同學的看法嗎？請你把自己的看法說出來。”學生們開始各抒己見，有的說：“現(xiàn)在老虎已瀕臨滅絕，為了保護生態(tài)平衡是應(yīng)該保護老虎。”有的同學說：“可是古時候，人們還不能主宰大自然，老虎常常傷人，武松打虎是為了自衛(wèi)，只好打虎了。”又如：“我不同意，因為我們學習《景陽岡》這一篇課文并不是讓我們學習武松打虎，而是學習武松勇敢無畏的精神，這種精神在任何時候，我們都是需要的。”還有的同學說：“學習這篇課文，重在學習作者刻畫人物的寫作方法，不在于討論打虎不打虎。”討論完畢，我讓學生寫寫“武松打虎之后”，想想新時代“武松”看見老虎后的想法和表現(xiàn)。學生抓住剛才各位同學討論時的動作、語言、神態(tài)、心理想法的內(nèi)容寫下來，當作一次閱讀隨筆。孩子們這次有內(nèi)容可寫，個個下筆如有神，表現(xiàn)很棒。文中的例子，在這里猶如導火索一樣，點燃學生的書寫熱情，并把它放于現(xiàn)代環(huán)境中進行思考，更激發(fā)學生想象思維的樂趣。

三、移花接木訓練閱讀隨筆

所謂的移花接木就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練方式。用好課文例子進行閱讀隨筆訓練，可以在構(gòu)思上再創(chuàng)作，諸如將課文的人稱互換，順序互倒，情景互設(shè)，主次互置，文體互變等，這些都極大程度地利用了課文資源，填補了學生生活枯竭的缺憾，提升了寫作能力，反過來又升華了閱讀的體驗，激發(fā)了學生的創(chuàng)作靈感，可謂一舉數(shù)得。

如人教版第十冊第三組安排了劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》，學生對劇本和相聲中的內(nèi)容相當了解的基礎(chǔ)上，就可以要求學生用自己的語言把事件完整地寫下來，不但是對課文的復述，也是一位優(yōu)秀的編輯。如果教完《楊氏之子》《晏子使楚》《將相和》這些課文，懂得課文中的人物語言極其豐富，個性化十分突出，教師也可以讓學生把這些課文內(nèi)容改寫成劇本或相聲隨筆，搬到熒幕上去演。這種移花接木訓練閱讀隨筆，既能感受語言表達的藝術(shù)，也能培養(yǎng)學生的想象力，極大地提高了學生運用語言的素養(yǎng)。

四、舉一反三訓練閱讀隨筆

小學語文課本所選的文章在題材選取、體裁安排、謀篇布局、遣詞造句等方面都是經(jīng)過編者深思熟慮、反復斟酌的，是學生模仿寫作的典范。教師應(yīng)在學生閱讀吸納的基礎(chǔ)上，要求學生直接從所選課文中學習構(gòu)思謀篇，表達剪裁等，加強對課文例子的模仿練習，以此來培養(yǎng)規(guī)范作文意識，體驗作者所獨具的匠心。在訓練中借助典型課文或片段，可以讓學生仿寫運用了某種修辭方法的句子或可以仿寫一段話、一篇文章，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連詞成段、連段成篇的方法。

如現(xiàn)代著名作家朱自清寫的《匆匆》是一篇膾炙人口的散文。作者以細膩而獨特的筆觸，運用多種修辭手法，具體寫出了時間的來去匆匆和稍縱即逝，如課文第三自然段這樣寫道：“……太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)，于是——洗手的時候，日子從水盆里過去，吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去……”我讓學生仿照這樣的寫法，進行模仿性的“閱讀隨筆”。經(jīng)過一番思考，學生便寫下了這樣的句子：“嬉戲時，日子從歡笑聲中過去，散步時，日子從腳跟過去，下棋時，日子從棋盤上過去，聊天時，日子從嘴邊過去，看電視時，日子從屏幕上過去，打電腦時日子從鍵盤上過去……”學生寫得多美啊！又如《去年的樹》這篇課文，運用對話方式，寫出鳥兒千里跋涉去找樹，兌現(xiàn)自己的誠信，文字簡單，故事感人。我讓學生編寫《凳子與桌子》的故事，有的同學想到桌凳是很好的一對兄弟，由于爭功，最后反目成仇的故事。有的同學想到桌凳一起被主人砸碎，拿去燒時，在鍋灶下依依不舍的感人對話。可見，教學時，教師引導學生調(diào)動原有的知識體驗，以課文語言為范例進行創(chuàng)作，可促動學生心靈的體驗，并豐富自己的語言，將平時積累用一定的形式傾吐在紙上，感受到閱讀的有效性。

五、添枝加葉訓練閱讀隨筆

閱讀的本質(zhì)是一種對話，是學生、教師、文本之間的多重對話，對話的中心應(yīng)成為學生與文本、教師進行思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。在學習語文的課文中往往有許多空白點，用筆把這些空白點添枝加葉補出來，就是一篇很好的閱讀隨筆。

例如學習《一夜的工作》一課，我讓學生讀課文中描述周總理審閱文件的部分，再看看課文插圖，你有什么想法，在插圖旁寫上幾句話，在組織交流時，我發(fā)現(xiàn)許多學生飽含深情地讀著，眼里含著淚花，記得有一位學生這樣寫道：“總理啊，您太累了，請您休息一會兒吧！您為了我們國家的富強，為了中國人民能過上幸福生活，這樣不辭勞苦地工作，您是多么偉大啊！您是我心中的好總理……”又如課文《凡卡》一課，最后凡卡做著甜蜜的夢睡著了，他在夢中想到了什么，我們引導學生發(fā)揮想象，學生的閱讀習作就能有內(nèi)容可寫，而且能寫得真實有情感。這樣的閱讀隨筆正是學生與課本進行心靈碰撞的產(chǎn)物，是發(fā)自內(nèi)心深處的情感流露。學生在這個過程中潛移默化地受到正確的價值觀、人生觀和世界觀的感染和教育，豐富課文內(nèi)含，讓課文立體起來。

六、變通拓展訓練閱讀隨筆

閱讀課文不僅要把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，還要能聯(lián)系實際，從所讀的內(nèi)容想開去，想開了就能想通了，這樣有利于激活學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。

例如，學完《難忘的啟蒙》一課后，我要求學生想一想：學了這一課，你想到了哪一位老師？給你留下怎樣的印象？你希望有一位怎樣的老師？學生紛紛發(fā)言，我讓學生一個一個上臺，講述自己的生動事例。有的說教師上課如何好，有的說教師如何關(guān)心人，眾說紛紜，等大家說完，我就讓學生拿起筆來寫一寫，寫出自己最難忘的老師，而且要把事例寫得真實、感人，這樣的訓練是通過隨筆，把課文和生活體驗有機結(jié)合。

實踐告訴我們，用好了課文例子，在課堂上精準訓練學生的閱讀隨筆，是促進學生學會閱讀的好方法，讓每一個學生在閱讀中學會了知識，做到了以讀促寫的完美結(jié)合。“你在橋上看風景，看風景的人在樓上看著你。”我們適時引導學生讀中感悟，精準隨筆，就是將“課文”與“我思、我想”互為補充，從而提高學生的語文素質(zhì)。

參考文獻：

[1]鄒佳華.小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀與改進策略[D].東北師范大學，2011.

[2]陳賽男.小學語文閱讀教學實效性研究[D].天津師范大學，2010.

編輯 溫雪蓮