案例教學法在技工院校理論課程上的應用
——以《經濟學基礎》為例

（廣東花城工商技工學校）

經濟學是一門經世致用的學科，小到家庭消費、生產經營，大到國際貿易、宏觀調控，都是它的研究對象。但是，經濟學內有很多復雜數學模型、演算公式，還有各種晦澀的經濟術語，讓剛踏入校門的技工院校學生產生了學習的難度。因此針對技工院校的學生特色（大部分是高考的失利生，尤其是對于掌握數學的學習有著各種說不清的原因，但學生也有著自己的思維），因此，在教學上不能過分要求學生掌握那些深奧理論或者數學模型之類的工具去分析經濟問題，而是需要更好地引導學生學會用經濟學的思維方式去思考和解決現實經濟的各種問題，并做出決策，使理論知識轉向實踐運用。

一、案例教學法及其對經濟學基礎教學的意義

案例教學法要求給出一個（真實或設計）情景，讓學生分析、決定、解決情景中的問題，并在此過程中達到理解知識的目的，且實施過程中應有充分的討論，達成共識意見。

1、案例教學法可以令知識點更貼近生活，經濟學基礎的理論雖然晦澀難懂，但也是從生活實踐中總結和提升出來的，因此運用案例教學法可以激發學生的學習興趣，以更好地精神狀態進入課堂；

2、運用案例教學法，可以幫助學生構建學習框架，通過對案例進行分析以及思考，讓學生鍛煉經濟學家的思維能力；

3、以學生為主體，通過合作探究、問題式、討論式等方式進行學習，可以提升學生的合作能力和語言表達能力；

4、只要案例選擇適當，教學設計與方法與之配置，教師在課堂上可以減少講課時間，取得更好地教學效果。

二、案例教學法的實施步驟

案例教學法要求教師根據教學內容、學生已有的基礎等因素，進行案例的選擇，并介紹案例情景，而學生則要根據案例進行調查和討論，羅列解決方案，并從中選擇出方案的優勢，再由教師進行評估。

1、案例的選擇是實施案例教學的首要環節。對于經濟學基礎的案例，要依據教學目標而尋找真實、新穎和與時俱進的例子。另外，還要根據學生的學習能力、學習興趣等方面進行考慮。例如講解價格指數或通貨膨脹的時候，可以引用“44年前，存入1200元，44年后，取出2684.04元”的案例，引發學生思考44年前的1200元可以買什么？44年后的2684元又可以買什么？為什么貨幣會貶值？有什么辦法防止貶值？通過通俗易懂又與生活相關的案例導入課程的內容，迅速激發學生學習興趣。

2、教師根據教學目標和學生學情進行必要的案例背景介紹。例如在講解短期生產決策的內容時，可以運用某工廠的生產線，包括日期、工人數、產量、工作時間等實際數據，要求學生制訂勞動投入產出表和產量曲線圖，思考該工廠招聘的人數。當學生一步一步深入到短期決策理論曲線的內容時，教師再對相應理論進行講解，然后再要求學生根據所學的理論運用到最終的決策。

3、學生在了解教學目標和知悉案例背景后，可以分組進行充分的調查或談論。對于簡單的案例，可以在課堂上進行探討，若涉及的內容較復雜，可給予學生1-2周的時間進行預熱，但必須在后續課堂上跟進，否則學生不夠上心。例如在講解價格政策時，可引用“關于春運火車票漲價的經濟學分析”的案例，使每年的“春運”變身為經濟問題進行研究，結合所學的經濟學知識進行漲價所引發一系列問題現狀和原因進行分析、討論，并提出解決的建議。而教師需要給予相關的指引，例如提示學生從需求、供給方面進行思考。通過案例以引導學生學習和支撐學習的積極性，令學生成為學習主體，把現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中衍生新的知識經驗。

4、學生得出解決方案，展示各小組的成果。通過討論后，要求每組學生都有一套解決方案，并向全班同學展示。這時教師可以要求每組代表獨立發言，也可以要求組內成員統一上臺發言，從而鍛煉學生的口頭表達能力和面向大眾發言的勇氣。經濟學基礎的課程內容涉及的范圍較大，因此很多問題并沒有唯一的正確答案，因此學生只需要言之有理，并且與所學內容相關即可。

5、討論方案的優劣。當每個小組均把自己的方案講解后，由全班同學投選最優方案。評價的指標可由教師制訂也可以由學生制訂。但指標內容一定要與本節課的課程內容和教學目標相關。教師通過學生的點評，可以了解學生對知識點的掌握程度，檢驗學生是否能運用知識解決問題。

6、最后，再由教師進行客觀、公正和激勵性的評價。客觀準確的評價工作對于學習小組的成員日后更好地開展合作學習，起著良好的反饋促進作用。教師結合授課內容進行小組評價，同時又可以對知識點進行強化和鞏固，是課程結束必不可少的環節。

總結

對于理論課程來說，過多的理論和文字敘述容易令人生厭，而案例教學法是一種營造積極的、有活力的課堂氣氛的有效方式。通過真實、復雜的案例呈現問題，可以短時間激發學生的學習興趣，使知識活化。用真實背景的實際問題來啟發學生的思維，讓學生真正成為學習的主體，令學生積極運用所學理論知識來解決實際問題。這種培養學生解決實際問題能力的教學方法尤其用于適合技工院校的學生。建構主義學者也曾說過：基于案例的學習，超越學科，面向真實世界，使教學始于課堂，走出課堂，融于社會。筆者在日后的理論課程教學中，也會不斷優化自己的案例教學方式，用更好地教學方法傳授知識。