幼兒高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探討

蓋雙玲 曹曉蕓

（1.宜春幼兒師范高等專科學(xué)校，江西 宜春 336000；2.江西省上饒師范學(xué)院，江西 上饒 334000）

十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、辦好人民滿意的教育，指出“幼有所育”，努力讓每個(gè)孩子都能享受有質(zhì)量的教育，但是，目前我國幼兒高專院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)整體還未能達(dá)到十全十美的程度，離新時(shí)代學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的要求還有一定距離，特別是二胎政策的放開，這對(duì)幼兒高專院校學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)幼師過程中的聲樂教學(xué)提出了更高、更嚴(yán)的要求，倘若不一一解決這些問題，勢(shì)必會(huì)影響到今后的教學(xué)質(zhì)量和孩子的成長成才。因此，開展幼兒高專學(xué)前教育聲樂教學(xué)的研究意義深遠(yuǎn)。

一、幼兒高專院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂現(xiàn)狀

（一）學(xué)情上，錄取門檻低，學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱

目前全國報(bào)考幼兒高專學(xué)前專業(yè)的學(xué)生主要有兩類，一類是初中畢業(yè)報(bào)考，學(xué)制為五年，一類是普通高中畢業(yè)報(bào)考，學(xué)制為三年，初中報(bào)考的學(xué)生大部分來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，主要來自農(nóng)村，家庭條件差，很少有接觸過專業(yè)音樂的學(xué)習(xí)，較接觸過音樂特長訓(xùn)練或開展音樂課良好的城市學(xué)生底子弱；高中報(bào)考的學(xué)生大部分成績(jī)不是很理想，且只有少部分家庭條件好的同學(xué)接觸過一定音樂知識(shí)或特長的學(xué)習(xí)，幼兒高專院校每年所招的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生較多，生源來自全國不同區(qū)域，錄取的分?jǐn)?shù)線不高，門檻低，沒有相關(guān)特長要求，也未對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選，完全是憑借學(xué)生的意愿填報(bào)，具備一定音樂基礎(chǔ)的學(xué)生不多，學(xué)生的音樂水平參差不齊，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。

（二）組織與安排上，課堂組織單一，多為傳統(tǒng)集體授課制

學(xué)前音樂專業(yè)的聲樂課一般是采用集中授課的方式，即大班上課，以班級(jí)或年級(jí)為授課單位的集體聲樂授課的教學(xué)形式，隨著近些年幼兒高專學(xué)前專業(yè)辦學(xué)規(guī)模不斷增大，學(xué)生人數(shù)不斷增多，師生比也在不斷加大，學(xué)生水平不一，接收能力也參差不齊，在課堂上學(xué)生接受一對(duì)一輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)較少，大部分課堂只能解決同學(xué)們共性的問題，很難做到針對(duì)性教學(xué)，很難做到因材施教，一些接受能力差，理解速度慢的同學(xué)往往就會(huì)出現(xiàn)一知半解或不解的現(xiàn)象，久而久之就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)或不學(xué)的情況，從而影響到教師的教學(xué)效果，影響到學(xué)校的整體教學(xué)計(jì)劃和質(zhì)量，最尷尬的結(jié)果是影響到畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)。

（三）聲樂教材內(nèi)容上，過于專業(yè)化，針對(duì)性與系統(tǒng)性不強(qiáng)

當(dāng)前幼兒高專學(xué)前音樂專業(yè)所選用教材不統(tǒng)一，針對(duì)性不強(qiáng)，有的教材是學(xué)校教師自編，在組織編寫中嚴(yán)謹(jǐn)性不強(qiáng)，容易出現(xiàn)紕漏，有的直接選用師范內(nèi)院校音樂專業(yè)所用的教材，有的選用專業(yè)音樂院校的教材，針對(duì)性和系統(tǒng)性不強(qiáng)，教材內(nèi)容過于專業(yè)化，難度系數(shù)較大，學(xué)生不能很好地掌握，這些過于專業(yè)化的內(nèi)容或許使小部分聲樂基礎(chǔ)、條件、領(lǐng)悟力較好的學(xué)生得到提高，但不能很好的適應(yīng)學(xué)前教育音樂教師的教學(xué)需求，不符合學(xué)前教育專業(yè)多數(shù)學(xué)生的需求。長此以往，學(xué)生學(xué)不到真正的本領(lǐng)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量堪憂。

（四）師資上，學(xué)前教育的專業(yè)性不強(qiáng)，科班背景較少

學(xué)前教育專業(yè)的音樂（聲樂）教師大部分是來自師范院校音樂專業(yè)和專業(yè)音樂院校，有聲樂專業(yè)的學(xué)習(xí)背景但缺乏學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)方法的運(yùn)用上與幼兒園音樂師資需求的契合度不夠。相當(dāng)部分教師對(duì)學(xué)前音樂（聲樂）的重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，缺乏對(duì)學(xué)前聲樂教育的預(yù)見性。學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)方向大多是去幼兒園，幼兒園教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以體驗(yàn)學(xué)習(xí)、歡快學(xué)習(xí)為主，注重學(xué)習(xí)過程的喜悅與收獲。因此部分畢業(yè)生在幼兒園教學(xué)中不能盡善盡美地將所學(xué)的聲樂理論知識(shí)和技能傳遞給孩子們，出現(xiàn)學(xué)不能致用的情況。

二、幼兒高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的策略探討

根據(jù)幼兒高專學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，大部分畢業(yè)學(xué)生對(duì)口幼兒園教師工作，然而從幼兒高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀看，還不能很好地滿足當(dāng)前幼兒園音樂教學(xué)的要求，幼兒師資培養(yǎng)的道路尚需一段探索之路，為更好更快更多的培養(yǎng)出合格的幼兒園教師，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)可從如下幾方面進(jìn)行落實(shí)。

（一）擴(kuò)大招生宣傳，提高生源質(zhì)量，出臺(tái)吸引學(xué)生報(bào)考的政策

學(xué)校借助“二胎之東風(fēng)”，利用各種平臺(tái)與渠道向社會(huì)、學(xué)校、家長、學(xué)生大力宣傳幼兒學(xué)前教育專業(yè)的特色與優(yōu)勢(shì)；學(xué)校對(duì)于高分報(bào)考或者有一定音樂基礎(chǔ)的報(bào)考生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，吸引更多具有較高文化素質(zhì)且具備一定音樂基礎(chǔ)、特長和熱愛學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生報(bào)考與就讀；學(xué)校制定相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師和學(xué)生參加學(xué)校及全國、省、市等各級(jí)各類藝術(shù)比賽來擴(kuò)大學(xué)校的知名度和影響力；有條件的學(xué)校，對(duì)家庭條件貧困的優(yōu)秀學(xué)生，給予學(xué)費(fèi)減免，生活費(fèi)補(bǔ)助及其它方面的獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）科學(xué)設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程師生比，采用合理多樣化的教學(xué)組織方式

聲樂歌唱是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的藝術(shù)活動(dòng)，需要多聽、多看、多想、多練，教師應(yīng)該采用多樣化、易聽懂、易掌握的教學(xué)方式，讓學(xué)生在聲樂歌唱與演繹中體會(huì)不同形式的訓(xùn)練、刺激與感悟。在聲樂課組織中，根據(jù)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度和個(gè)別學(xué)生的掌握情況采用第一年集體課為主，第二年五—六人的小組課加少量?jī)扇苏n，第三年根據(jù)學(xué)校師資在第二年的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一人課或兩人課的數(shù)量。這種集體課、小組課、單人課相結(jié)合的方式，隨著年級(jí)升高和掌握程度的提高而增加小組課甚至是單人課，大課的教學(xué)主要講解聲樂理論知識(shí)，聲樂發(fā)聲的理論基礎(chǔ)，以及歌唱的一些共性的問題，采用講解與練習(xí)（教師講解與示范，引導(dǎo)學(xué)生集體訓(xùn)練，個(gè)別學(xué)生表演，課下訓(xùn)練，課上反饋、解決等）的方法教授大家歌唱的基本理論、方法與技能。小課是檢驗(yàn)、鞏固及考核大課所學(xué)的基本理論和技能的細(xì)化及系統(tǒng)提升過程，讓小課成員之間互相展示、糾錯(cuò)、完善、取長補(bǔ)短。單人課針對(duì)性就非常強(qiáng)了，對(duì)于條件非常好的學(xué)生，根據(jù)本學(xué)校師資情況，由學(xué)生本人提出申請(qǐng)，作為一種激勵(lì)機(jī)制可考慮安排。根據(jù)每位學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)和發(fā)聲特點(diǎn)，采用個(gè)性化方法，因材施教，開展有“定制性”教學(xué)、指導(dǎo)及訓(xùn)練，采用課上與課下相結(jié)合，現(xiàn)實(shí)課堂與網(wǎng)絡(luò)媒體相結(jié)合等多種形式，努力達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

（三）根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)定位、就業(yè)方向、學(xué)情選用教材

幼兒高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的教材選用上要根據(jù)專業(yè)定位、學(xué)生就業(yè)方向、報(bào)考學(xué)生的整體音樂素質(zhì)及聲樂基礎(chǔ)來選用聲樂課程的教材。學(xué)前教育專業(yè)的定位一般是掌握較系統(tǒng)的學(xué)前教育理論和學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，相關(guān)藝術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等知識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)方向主要是幼兒教師，即從事幼兒教育工作。高專院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生主要分為兩種，一種是實(shí)行五年一貫制的初中畢業(yè)生，一種是高中畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)制為三年。綜合學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)定位、就業(yè)方向、學(xué)情等情況，在聲樂教材的選用上要注意基礎(chǔ)性，內(nèi)容充滿實(shí)踐性、趣味性、易行性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)基本聲樂理論和基本發(fā)聲技巧的教學(xué)為主。

教材理論部分的內(nèi)容注意通俗易懂，循序漸進(jìn)的原則。教材選曲有針對(duì)性，先易后難，難度和曲風(fēng)必須與一般的聲樂專業(yè)教材區(qū)分開來，注意不同體裁，不同題材，不同地區(qū)，不同風(fēng)格歌曲的穿插等。

幼兒高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的錄取門檻相對(duì)本科學(xué)前教育專業(yè)略低一些，有一定音樂基礎(chǔ)的學(xué)生較少，因此在作品難度上，要特別注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不能盲目的選取高水準(zhǔn)、高難度的聲樂曲目；在作品風(fēng)格上，選用藝術(shù)性強(qiáng)、普及性高、思想性強(qiáng)、時(shí)代性強(qiáng)的聲樂作品，讓學(xué)生體會(huì)不同風(fēng)格的聲樂作品和演唱技巧；在作品類型上，要以兒歌為主，輔以其它多種類型曲目，如戲曲唱段、地方民歌、古曲等。有條件的還可選取具有當(dāng)?shù)孛袼滋厣母枨驊蚯髌罚瑢⒌胤絺鹘y(tǒng)音樂文化融入教材。

（四）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)聲樂師資建設(shè)

學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師不僅要有專業(yè)的聲樂學(xué)習(xí)背景，還需對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案和社會(huì)就業(yè)需求有較準(zhǔn)確的了解。因此要不斷優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)聲樂師資結(jié)構(gòu)，提升師資水平，對(duì)外招聘、引進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教師時(shí)，要嚴(yán)格篩選，秉承“寧缺毋濫”的原則，把人才留住、待好、用好。對(duì)于本校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教師，學(xué)校要建立“傳幫帶”制度；定期對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)；定期派出教師到省內(nèi)外知名高校學(xué)習(xí)與交流；就如何開展好學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)廣泛開展交流、座談；加強(qiáng)同類高專院校教師聲樂學(xué)術(shù)交流、研討與合作。

（五）改進(jìn)教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教學(xué)成果與幼兒園教學(xué)無縫對(duì)接

不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)過程中多設(shè)置情境教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)好學(xué)生對(duì)聲樂的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，由被動(dòng)的“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”；采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段，觀看教學(xué)視頻，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，由學(xué)生變?yōu)槔蠋煟哑渌瑢W(xué)當(dāng)做幼兒園學(xué)生給其他同學(xué)上音樂課，加強(qiáng)學(xué)生、師生之間的交流，讓學(xué)生“身臨其境”，提高課堂上課效率，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提高。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的上課形式可以多種多樣，如舞臺(tái)展示、邊奏邊唱（根據(jù)不同學(xué)生掌握的樂器情況安排）、邊舞邊唱、雙課堂教學(xué)（利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的線上、線下結(jié)合的上課模式）等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課興趣的同時(shí)，也為學(xué)生積累多方面的藝術(shù)才能和藝術(shù)體驗(yàn)，為學(xué)生畢業(yè)后在幼兒園的教育工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革一直在路上，教師們應(yīng)堅(jiān)持“立德樹人”的教學(xué)理念，把新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想落到實(shí)處，在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)過程中立足當(dāng)下，不斷創(chuàng)新，結(jié)合校情、學(xué)情，把幼兒高專學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)效果最大化地運(yùn)用到幼兒園音樂教學(xué)中。