多元文化教育視野下的音樂教育

童 憬

（湖南廣益實驗中學，湖南 長沙 410000）

一、多元文化背景下，音樂文化教材的改進

和目前音樂課程當中融入的課余文化知識激發學生的學習興趣進行對比，對于相關音樂文化的課程進行開始更加重要。因此，高校可以有效分析各地文化之間的差異，開設和本地音樂文化有關的課程，促進課程趣味性得以提升，與此同時，還能夠傳承本土的音樂文化。因為現有教材是我國教育部門所編寫的，截止目前為止，盡管有一定的改版，但是和以往還是大致相同，在這一問題上，并沒有做到與時俱進。新的音樂教材要和新的教學方法結合，將適合多元化文化教育的新素材和教學模式融入其中。在現有教材的前提下，增家民俗文化以及外來的音樂文化等內容。

二、樹立多元化的教育理念

就多元文化的音樂教育來說，教育內容主要是從文化層面上分析音樂教育的一個過程，可以說，文化的概念非常寬泛，從地域角度上進行劃分，不同民族都形成了自身獨有的一種文化，從形式上分析，可以說文化具有非常多的種類，然而無論如何劃分，國家間的文化都是平等的，沒有高低優劣之分。例如歐洲音樂，并不是說整個的音樂過程，人們只能從音樂教育當中接受西方國家的音樂文化，并且感受多種文化，只有這樣，才可以樹立多元化音樂教育的理念。在對國際件多元文化了解的基礎上，加強世界各國的交流合作，能夠在第一時間了解國際音樂文化在現階段的發展趨勢。在多元文化背景下音樂教育的開展，需要樹立多元化音樂教育的理念。一是，加強輿論氛圍的營造，教育部門要主動地參與其中，專家和學者要給予大力支持，進而保障音樂教育的良好環境；二是，從以往的音樂教育觀念中突破出來，構建多元化音樂教育的理念。對于音樂教育人員來說，需要加強不同類型音樂文化的學習，了解世界性的音樂文化，用包容的態度，看待民族音樂文化，轉變學生對音樂教育的認識。

三、優化教學方法

對以往教學方法改進和優化，能夠更好地適應多元文化的發展，這是多元文化背景下音樂教育發展的重中之重。音樂教育中，應該對現有手段當中的詬病進行修正，現有的教育方式比較死板，而應該將音樂作為一種藝術進行分析，而不是技術的灌輸。音樂教學中，教育教育人員應該關注學生興趣的激發和培養。比如對于我國古典音樂和民俗音樂的講解，教師可以引進跨學科的知識。首先將這一區域的歷史典故和人文軼事為學生進行講解，并和有關的民俗音樂進行結合，使學生可以在自主探討的過程中主動學習音樂知識。不但可以激發學生在音樂教育中的自主學習能力，還能實現多元化音樂教育的目的。教師還可以帶領學生積極地參與到地區的音樂文化活動中，促進學生自身專業素養的提升。

四、加強師資力量的建設

多元化的教育視野下，我國音樂教育的開展不能脫離教師而進行。所以，在實施音樂教育的過程中，需要提升音樂教師自身的多元化音樂教學水平。例如高校音樂教育中，教師不但要負責音樂教學職責，還要承擔科研壓力。然而多元文化的音樂教育提出音樂教育人員，開展教研工作的過程中，要具備靈敏的思維能力，時刻在音樂文化的發展動態上保持敏感，進行自我改革。多元文化教育視野下，教師需要加強和社會之間的溝通，并掌握新的教學方法，學習新的理論知識，例如民間藝術和傳統音樂的傳承等，具備一定的教學能力。多元文化的音樂教育實踐不能脫離音樂教材的大力支持。現階段，我國已經引入了很多比較優秀的音樂方面的書籍，例如《音樂教育的多元文化視野》等書籍，這一前提下，還可以把學者所編寫的一些優秀的音樂教材融入到音樂教育的體系當中，通過編寫多元文化的音樂教材，給予多元文化視野下音樂教育一定的理論支持。

五、結束語

綜上所述，我國是多民族國家，在全球化的影響下，已經和國際接軌，加之文化因素所帶來的影響，截止目前為止，多元化的音樂教育理念已經形成。因此，國家理應緊跟文化多元化的發展腳步，加強對多元文化的了解，并深入關注這一背景下的社會語境，進而指導學生學習音樂，了解多元文化。