生活化教學模式在小學音樂課堂中的應用

朱 瑩

（江蘇省常州市新北區薛家中心小學，江蘇 常州 213001）

音樂被引入課堂的由來已久，但傳統的音樂課堂正漸漸偏離教學主旨，課堂上的教學主體也發生了變化。教師應該牢記學生才是課堂的教學主體，而不是教師。在以教師為教學主體的課堂教學中，學生更多是處于被動的地位，被動的接受知識，被動的學習。這樣的學習效果實在說不上高，教師要自始至終把學生放在教學主體上，要誘導他們去主動的學習，主動的對音樂產生興趣。

一、課堂游戲，深入生活

音樂是一種多元的文化，是人們感受美的一種方式。小學階段的學生活潑好動，天真單純，對一切事物都充滿著濃濃的好奇心。音樂教師要盡量為學生們創造一個活潑，寬松的課堂教學。音樂課與其他文化課最大的不同便是接受度更大，音樂課能夠接受學生在教室里活潑亂動，能夠接受學生嘰嘰喳喳。學生越活躍，說明他們的積極性越高，教室在進行課堂教學時也能夠更好的把握節奏。基于此，教師可以設計一些與課堂內容有關的小游戲來激發學生們學習音樂的熱情。

例如：音樂教師在進行《小動物走路》這一章節的教學內容時，教師可以對學生提問“有同學知道小貓怎么走路的么？”。課堂剛開始的時候，學生還不太能放的開，他們需要教師來幫助他們盡快的適應課堂。教師可以挑幾個平時比較能放得開的學生來進行這場模仿游戲。當被抽上去的學生在講臺上學著小貓那樣，搖頭晃腦，走著優雅貓步的時候，這節課的預熱才算開始。學生們對于剛剛學小貓走路的場景哄堂大笑，卻也會躍躍欲試，他們也會愿意去參與這個游戲。接著教師繼續問“有同學知道兔子怎么走路的么？”。教師繼續挑選學生上來模仿兔子走路。兔子走路時一蹦一跳的，正是因為這個特征，兔子走路才會更好模仿。學生在講臺上，會學著兔子蹦蹦跳跳，難免會發出噪聲。教師不要打斷他們的表演直接批評，教師要尊重他們，在學生們表演結束以后對學生們進行教育“你們有沒有發現剛剛的同學們模仿兔子走路時哪里出錯了么？他們都模仿的很好，但卻忽略了兔子走路的時候可沒有那么大的噪音呢。同學們在平時生活中的走路過程中也要注意不要發出特別大的噪音，特別是當別人需要安靜的時候。否則，那是非常沒有禮貌的事情。”教師可以通過這種小游戲的方式來教會學生生活中的一些基本道理，將課堂游戲充分融入到生活中。

二、情感融入音樂

教師不要把音樂教學單單只局限在課堂教學中，更要把課下變成又一個的音樂的學習時間。生活中依舊有很多令人感動的，朗朗上口的音樂。小學生大概都聽過《世上只有媽媽好》《小燕子》等童謠，或者一些電視劇和動漫的片頭曲片尾曲小學生都是能哼上幾句的。教師可以得學生們布置一些課后任務。例如：教師可以讓學生們每周都去學會一首新歌。這首新歌將會在下一周的第一節課被要求上臺來展示，這種教學方式不但訓練了學生的膽量，也培養了他們把音樂融入生活的習慣。另外，教師可以在完成教學任務的同時親自去挑選一些具有正能量的歌曲來交給學生們。

《感恩的心》交給學生們隨時要懷著一顆感恩的心，對幫助過自己的好心人銘記于心。《父親》會讓學生充分體會那份“子欲養，親不待。”的遺憾和父愛如山的偉大。這些情感都是經歷尚淺的學生也能夠理解和感受的情感。特別是《父愛》這首歌和《懂你》這首歌，分別是歌頌父愛和母愛的歌曲。調子動人心弦，歌詞濕熱眼眶。這些歌曲會讓學生重新從生活中發現父母對自己愛的舉動和體現。他們會給你準備你曾念念不忘的玩具，會給你一直想要的零食，會給你收拾好出門離家的行囊。他們不曾給你抱怨過什么，他們對你一直都是無私的愛著，差點讓你以為這些好，這些愛都是理所當然，差點忘了他們也曾年少輕狂，意氣風發，有詩與酒，有歌與舞。因為有了你，生活才變成了茶米油鹽醬醋，他們為你失去的何止年華與嬌顏，更有韶華與自由。教師通過這些音樂來讓學生們意識到父愛，母愛的偉大，更讓他們時時刻刻有一顆感恩的心，少惹父母生氣。

三、音樂生動化

現在的學生都容易早熟，他們對課本上的教學內容興趣并不濃，甚至認為那些教學內容太幼稚。但要說小學生一下子成熟了多少也不可能，根據小學生性好動，思維跳躍等特征，教師可以試著將音樂生動化，讓學生多音樂充滿興趣。生動化的方式有很多，其中一種就是利用多媒體技術。將與課堂內容有關的動畫和視頻放給學生們看，讓他們從多個方面去了解音樂創作的背景和故事。也可以根據音樂，編一些生動有趣的舞蹈。教給學生們舞蹈動作時，可以帶動學生們學習音樂的興趣。音樂是抽象的，要想激發學生們學習音樂的興趣，首先就得讓他們感受音樂的魅力。教師通過自己的摸索和研究去尋找能夠幫助學生能夠更好的學習音樂教學模式，將抽象的音樂變成生動的，有趣的。

四、結語

音樂來源于生活，卻又高于生活。音樂是一種藝術，一種美的熏陶方式。小學階段的音樂是一種了解音樂魅力，感受音樂創作背后的情感的嘗試階段。教師要教會學生把生活中真實的情感融入到音樂中，讓學生能夠體會到生活中依舊存在的樂理之美。