音樂社會學(xué)視野下高校音樂表演專業(yè)多元化人才培養(yǎng)教學(xué)模式研究與探索*

易柯宇

（重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院，重慶 401520）

發(fā)展多元文化音樂教育與培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂與能力是音樂課程發(fā)展的兩個核心元素。隨著音樂世家在社會中逐步深化，不同學(xué)科與音樂學(xué)科進行交叉與融合現(xiàn)象日益增多，音樂學(xué)科在其中受到了極大的影響。長期以來，人們對音樂的需求、對音樂的審美要求都成攀升趨勢，隨著近些年社會經(jīng)濟的發(fā)展、社會的變革以及數(shù)字化浪潮的驅(qū)使，社會學(xué)與音樂藝術(shù)之間的關(guān)系愈加緊密。隨著音樂社會學(xué)研究學(xué)科的誕生，音樂教育與音樂表演的傳統(tǒng)概念范疇與性質(zhì)的定位，開始逐步受到侵蝕，接受各種挑戰(zhàn)。因此在現(xiàn)今的高校音樂教學(xué)中，不可避免的需要開始將音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)的模式放在社會學(xué)的視閾中，重新思考、研究與定位。音樂社會學(xué)學(xué)科與音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)相融合的教學(xué)逐步將曾為社會音樂文化研究的新趨勢，同時這種交匯與融合將會給高校音樂表演專業(yè)教學(xué)發(fā)展打開更寬闊的教育視野與延生空間。

一、構(gòu)建專業(yè)交互性教學(xué)模式，培養(yǎng)多元化技能

在社會音樂生產(chǎn)有機綜合由四方面不同類型、不同功能的音樂生產(chǎn)構(gòu)成。在音樂社會學(xué)中對社會音樂生產(chǎn)結(jié)構(gòu)進行了這四種分類：音樂創(chuàng)作生產(chǎn)、音樂表演（唱奏）生產(chǎn)、音樂傳播生產(chǎn)、音樂伺服生產(chǎn)。在社會音樂生產(chǎn)的四個環(huán)節(jié)它們之間的關(guān)系是相互聯(lián)系與相互作用的。這四個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)與循環(huán)才是社會音樂生產(chǎn)的良性發(fā)展。高校的各項音樂教學(xué)與社會音樂生產(chǎn)的關(guān)系是從屬于音樂伺服與社會音樂生產(chǎn)的關(guān)系的，它們相互作用、相互影響。音樂伺服生產(chǎn)以其強烈的社會責(zé)任感和藝術(shù)自尊心為社會和音樂生活傳輸人才與智慧。

在高校音樂表演專業(yè)中，學(xué)生所學(xué)的大都是音樂表演（唱奏）生產(chǎn)。在音樂生產(chǎn)活動中音樂表演生產(chǎn)是其中舉足輕重的一項內(nèi)容。音樂表演生產(chǎn)行為在藝術(shù)上和技術(shù)上有兩方面的從屬性。隨著近年來音樂實踐在社會化中的深化，各學(xué)科與音樂社會學(xué)交叉融合的現(xiàn)象日益增多，音樂表演的各個學(xué)科也都不同程度上受到了影響。這驅(qū)使高校在音樂表演專業(yè)學(xué)科教學(xué)要邁向改革的趨勢。例如聲樂表演專業(yè)學(xué)生，在聲樂技能課程教學(xué)中，教師應(yīng)開展唱法的多樣性選擇，流行、原生態(tài)、民族、美聲、戲曲、跨界聲樂，鼓勵學(xué)生接受多元化音樂風(fēng)格，進行多元化聲樂表演。當(dāng)下社會這種新的藝術(shù)審美表現(xiàn)了人們對聲樂審美情趣的多元化趨勢。這些活躍在社會上的大眾聲樂形式，是社會音樂的主要形式。高校聲樂表演教育教學(xué)作為社會化音樂伺服和音樂傳播的承載著，應(yīng)對這些聲樂現(xiàn)象進行梳理與研究。從專業(yè)技能的縱向要求與多元化聲樂形式的橫向要求上進行教學(xué)改革，培養(yǎng)多專多能的專業(yè)人才。

其次，音樂表演生產(chǎn)在社會音樂生產(chǎn)中是一項重要的開展多樣性實踐教學(xué)模式。在高校音樂表演教學(xué)過程中還需把握課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的社會功能。例如，合唱與指揮課程，當(dāng)今社會的合唱藝術(shù)主要具有四大功能：審美娛樂功能、意識功能、信息宣傳功能與教育功能。近年來國家大力提倡素質(zhì)教育，合唱藝術(shù)正是以其官方的參與性、進入角色的便捷性，為人們增添了親和力。合唱以傳播為契機，不僅能使合唱隊員自身收益，還有利于提升國家和社會的整體素質(zhì)。因此合唱在高校音樂表演專業(yè)中的課程開發(fā)要以它自身的社會功能為主，在課程教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)了合唱與指揮的基本技能與理論課程后，重點以培養(yǎng)學(xué)生的自主排練為主要目的。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與排練過程中進一步了解合唱的社會功能。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力與藝術(shù)綜合素質(zhì)

高校音樂表演專業(yè)要實現(xiàn)“教與學(xué)”的自主教學(xué)模式。提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時加強藝術(shù)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。將高校中的各項優(yōu)勢資源進行整合，讓形體課、臺詞課、表演課與音樂專業(yè)技能相融合，開展音樂劇、歌劇這類綜合藝術(shù)課程。將戲劇、舞蹈、編導(dǎo)等基礎(chǔ)課程內(nèi)容與音樂專業(yè)技能課結(jié)合，全方位培養(yǎng)學(xué)生的能力。音樂劇課程的開發(fā)與實踐，能開拓音樂表演專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)視野，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能多方面學(xué)習(xí)各項相關(guān)專業(yè)技能，將各專業(yè)知識融合并結(jié)合于自身的專業(yè)基礎(chǔ)及知識架構(gòu)，促進知識的知識結(jié)構(gòu)合理化。

其次，這類綜合藝術(shù)課程是具有極強的靈活性與自由性，因此在教學(xué)實踐過程中能給學(xué)生更廣闊的想象與創(chuàng)作空間。學(xué)生通過綜合藝術(shù)實踐創(chuàng)作過程，拓寬學(xué)生的多項思維能力，讓學(xué)生通過不同專業(yè)課程的不同思維模式和知識學(xué)科間相互融合、交叉滲透，激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)創(chuàng)作過程的“二度創(chuàng)作”，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、以實踐平臺為主體課堂教學(xué)

在音樂表演專業(yè)教育教學(xué)中，加強以社會需求為動力的教學(xué)意識，提升以藝術(shù)實踐為主教學(xué)模式，實現(xiàn)實踐平臺為主體課堂的教育方式。

音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式要以社會需求為動力，在教育設(shè)計上以藝術(shù)實踐與多元化培養(yǎng)為教育方式。不僅僅培養(yǎng)音樂表演專業(yè)學(xué)生的音樂專業(yè)綜合表演能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在音樂教學(xué)、劇目排練、作品編創(chuàng)、導(dǎo)演等方面的實踐與創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中得到藝術(shù)能力、組織能力及社會能力的全面發(fā)展。要實現(xiàn)以實踐平臺為主的課題模式就必須在實踐機會、實踐條件、實踐目標(biāo)、實踐方法等各方面得到落實，建立如機關(guān)、學(xué)校、農(nóng)村、企業(yè)、農(nóng)村等文化需求所帶來的實踐可能。緊密結(jié)合社會藝術(shù)文化和文藝生活的發(fā)展，服務(wù)于群眾的文化、文藝需求。在與社會文化藝術(shù)生活相結(jié)合的教育觀念下，給學(xué)生創(chuàng)建廣泛的實踐機會。

在實踐教學(xué)過程中可以開展多層的實踐課程，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主實踐能力，讓學(xué)生能將音樂技術(shù)能力、活動組織能力、社會交往能力相結(jié)合，并在實踐中靈活應(yīng)用，同時加強教師在實踐課程與實踐活動中的指導(dǎo)，進一步提升學(xué)生在實踐中的各項能力。

其次，音樂表演專業(yè)學(xué)生要增強以編導(dǎo)能力為核心的創(chuàng)新能力，不能僅僅只會舞臺實踐還需要加強編排、導(dǎo)演與組織能力。要求學(xué)生在只注重專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，增加編導(dǎo)課程的攝入。讓學(xué)生在實際活動中從整體策劃、節(jié)目統(tǒng)籌、舞臺布置、舞臺演出組織與銜接等各項具體流程中進行綜合能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會從不同角度、不同方面、不同層面分析和解決在活動中出現(xiàn)的各項實際問題。

四、結(jié)合區(qū)域文化，創(chuàng)新高校音樂專業(yè)課程

高校音樂教育本與區(qū)域文化建設(shè)隸屬不同的社會系統(tǒng)，但各大高校本身就存在于特定的區(qū)域文化氛圍中，對于當(dāng)?shù)氐拿褡迕耖g音樂文化的學(xué)習(xí)與熟知應(yīng)是義不容辭的責(zé)任，這同時也能極大地豐富高校音樂專業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容。

高校音樂表演專業(yè)教育應(yīng)該結(jié)合區(qū)域文化建設(shè)，形成文化對接，可以通過與區(qū)域文化建設(shè)的對接大大增強高校音樂表演專業(yè)學(xué)生教育活動與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)生實習(xí)與就業(yè)的對接價值。首先，教師可以在完成了基本理論課程的講授后，鼓勵學(xué)生深入當(dāng)?shù)貐^(qū)域的音樂文化基地的現(xiàn)實生活中，主動探索、挖掘區(qū)域音樂文化中有價值的音樂素材，并可通過小組研究與討論和教師參與指導(dǎo)中進行資料整理，形成音樂作品。

其次，音樂表演專業(yè)的學(xué)生們還可以通過對接當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)進行區(qū)域文化聯(lián)合文藝演出活動。一方面加強對地方民族民間音樂文化的傳承與發(fā)展；一方面也能提高音樂表演專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)實踐能力。

再次，近年來隨著音樂專業(yè)學(xué)生招生的擴大，畢業(yè)就業(yè)競爭壓力也日趨激烈，因此高校主動尋求音樂教育與區(qū)域音樂文化對接，更新音樂表演專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新音樂表演專業(yè)教學(xué)模式與教學(xué)方法，由此培養(yǎng)地方高校音樂專業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會需求提高就業(yè)競爭能力。

五、結(jié)語

音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)的過程是一個“多元共處”的過程。在音樂教學(xué)與社會學(xué)緊密結(jié)合的今天，它不再是一個單項的自給自足的教學(xué)模式，音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)不斷轉(zhuǎn)換新視角、開創(chuàng)新領(lǐng)域、探討新觀念、研究新模式，為音樂表演專業(yè)教學(xué)注入新血液，結(jié)合音樂社會化學(xué)理論的一起探索有學(xué)術(shù)價值與應(yīng)用價值的新模式，成就新成果。音樂表演專業(yè)人才的培養(yǎng)，需要主動適應(yīng)社會與文化發(fā)展、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟文化發(fā)展與時俱進的需要。構(gòu)建音樂表演專業(yè)多元化人才培養(yǎng)是高校音樂教育的主要目標(biāo)之一。