淺談“首調唱名法”在我國九年義務教育音樂課中的慣性運用
——以匈牙利1-8年級課程綱要為參照

溫麗柔

（廣西藝術學院，廣西 南寧 530022）

讀譜是我國音樂教育活動中最具爭議性的一項活動，一種看法認為，音樂讀寫能力是音樂教育最重要的目標；另一種看法則是認為音樂才是最重要的，而讀譜只是項翻譯的工具而已，只有記住音樂概念時才有用。讀譜系統中又有“固定唱名”讀譜法及“首調唱名”讀譜法之爭。在國內，不管是前者還是后者各有其支持者，正反面間各有所主張的道理，皆不容忽視。

一、柯達伊“首調唱名”的由來

一般學校普通音樂課中慣用七年的固定唱名法，忽然在第八年起改用移動系統的“首調唱名法”，不管在觀念上或讀譜技能上，皆不易轉換成功，因此，常看到有人在五線譜上，針對每個人音符標記數字簡譜，而這些數字簡譜大多為首調唱名，換言之，一般人用首調唱名較自然，也較易唱準，但又無讀譜能力。另外，中國傳統音樂本身為首調觀念，民間管用的數字簡譜亦以首調為基礎。諸如這般事實，可見社會大眾自然音律的感覺上是偏向首調的。

既然事實如此，何不早在義務教育音樂課中一貫性的令學生早日建立首調讀譜能力。持相反意見者，有種種不同的見解與顧慮，諸如首調唱名法不能培養學生的絕對音感等等，其中最大的堅持在于隨調移動位置，容易混淆，不易教學，此乃不容否定的一點，但并非無法解決。如果可以解決此問題，相信學校音樂課的教學成果將大力提升。

柯達伊成功的扭轉了匈牙利使用固定唱名法的傳統，一貫性的運用首調唱名法與其各階段教學中，建立中小學讀譜能力，并擴充至調性、和聲、曲式、音感等全方位的音樂學習。其教學的方法與體系，已在全世界引起許多的效應與影響。筆者與此，以柯達伊教學法的理念，提出個人對首調唱名法運用與九年義務教育音樂課中的探索。

二、首調唱名法的特質

關于首調唱名法的起源，根據Grove音樂詞典之記載是起源于19世紀中期的英國。原先是英格蘭東部市的以為教師在一篇論文中提出的教學方法。但是將這個理念與方法加以具體運用與發揚光大的是約翰科恩牧師，初期他只是為了尋找一套容易教導教會主日學生歌唱方法，在發現之后加以具體運用，并隨時在問題產生時做必要的改良（例如使用手號，節奏唱名來輔助）。而逐漸形成一套相當完整的記譜及視譜系統，透過文章的發表與實際的教學，這套方法受到相當普遍的認同，為了更深入的推廣這套方法，約翰科恩牧師于1869年辭去教會工作，成立首調唱名學院，全心地投入這個影響深遠的推廣運動。

1.首調唱名法之Do音，隨調而變動更具自然的音樂性，亦除去歌唱者調整升降的麻煩與歌唱音準問題，但須學習移位識譜。

2.長久使用首調唱名法能建立敏銳的調性感，能感應占大多數的調性音樂。至于非調性音樂雖不一定能確定其絕對音高，亦能對音高的色彩有所分辨。

3.首調唱名法每個唱名代表其在調上之功能，而非絕對位置，故易推演各種調式之邏輯及模式，有助于以類比方式，舉一反三學習各種調式及曲子中調的結構與動向。

4.對于和聲，首調唱名法既能奠基于每個音在調上的功能性。故而普通學生更易于了解各種類推應用的基本功能和弦，進而延伸至和聲的進行及曲式的學習。

5.首調唱名法使移調不但在視覺上，在理念上都成為簡而易行的相對位置之變動而已，而不再牽扯許多復雜的音程轉換。

6.運用絕對音名配合首調唱名兼具相對及絕對音感，理念及技能，使得音樂的學習更周密。

7.首調唱名法中亦會遇到曲中有變化半音之狀況，故其并非不學習變化音，只是變化音指的是自然調性外真正的變化音。

8.C大調（固定唱名法）為首調唱名法中一組，學習首調唱名法者亦能使用固定唱名法。

柯達伊在英國訪問教學時，對首調唱名的教學效果贊嘆不已，最大的原因在于其具有相對音高的特性與調性功能的關系，前者如聽覺音感能力的建立，及視覺移調的動向及自然的表現音樂性。楊立梅老師根據其對柯達伊教學法的研究提出，柯達伊認為經驗證明。因為唱名不但表現了音高，而且具有了音級的傾向明確，建立了調式基礎。

三、結語

首調唱名體系中注意音級之間相對關系，各音級的傾向明確，調式感覺清楚，最接近音樂自然的感覺。在各個不同音級上建立的大小調，統統歸結為主音為do是大調和主音為la是小調兩種形式，使調式關系，概念簡單化。對于在不同調性高度的五聲音階調式，歐洲自然調式，教會調式也容易分析清楚。