基于思維導圖的建筑工程識圖能力培養研究

李 莉 趙財軍 秦 煒

（西安鐵路職業技術學院 陜西西安 710600）

在對建筑工程識圖能力的培養現狀進行分析中可以看出，識圖能力培養工作的開展還存在諸多問題，比如說缺乏識圖能力訓練途徑、識圖能力培養方法落后，等。這些問題的存在，導致了識圖能力培養工作的開展效果不是很理想。鑒于這樣的情況，基于思維導圖進行建筑工程識圖能力的培養是極為關鍵的，能夠發揮思維導圖的作用，實現識圖能力的高效培養。

1 建筑工程識圖能力培養的問題

1.1 缺乏識圖能力訓練途徑

在對建筑工程識圖能力進行培養過程中可以看出，識圖能力培養途徑是比較匱乏的。在實際培養過程中，主要依靠的是課堂教學，但識圖能力是一項實用性較強的技能，單從理論知識方面進行培養所能取得的效果是有限的。面對這樣的情況，就應設置課外的培養途徑，但因為多方面因素的影響，從而導致了課外識圖能力培養無法落實到實處，嚴重阻礙了學生識圖能力的提升。

1.2 識圖能力培養方法落后

在建筑工程識圖中，主要是對施工圖紙進行讀取，通過準確的讀取圖紙內容來規劃施工，在這一過程中，一旦對圖紙的讀取出現了微小的失誤，就會導致施工出現質量問題。所以做好建筑工程識圖能力的培養是極為關鍵的。但就實際的培養方法進行分析中可以看出，采用的培養方法比較落后，教師在培養學生識圖能力過程中主要采用的就是語言講解的方式，教師會在課堂上展示圖紙，之后按照圖紙內容對其中的圖形、符號、文字的實際含義進行講解，這樣單一的培養方式無法引起學生的共鳴，其培養效果十分一般。

2 基于思維導圖開展建筑工程識圖能力培養的對策

2.1 構建識圖知識體系的重點框架

在建筑工程識圖能力培養過程中，教師需要找出識圖知識中的重點內容，結合這些重點內容構建知識體系框架，然后圍繞這一知識體系框架進行能力的培養，這樣可以取得更好地效果。教師在實際培養學生過程中，需要在課堂之前對知識內容進行了解，然后找出重點教學內容，利用計算機技術進行思維導圖的繪制。在導圖繪制完成之后，教師在課堂上就可以通過多媒體來播放導圖，通過直觀的視覺沖擊來讓學生對將要學習的識圖知識有一個系統的了解。學生在觀看導圖過程中，能夠對不同主題范疇內的知識點有一個基本的了解，這樣更有利于學生進行知識的記憶。

舉例來說，在建筑工程建設過程中，需要了解結構設計總說明，結構類型以及抗震等級等有關內容，這個時候教師在進行教學過程中，就可以構建如圖一的重點知識導圖，通過導圖，學生能夠將有關聯的知識點聯系起來記憶，這樣能夠取得較為理想的記憶效果，對學生識圖能力的提升也有著積極的作用。

2.2 增強識圖訓練的可視性

圖1 梁板施工圖中集中標注和原位標注識別的思維導圖

教師在對學生的識圖能力進行提升過程中，需要采用圖紙與文字講解相結合的方式，在這樣的培養過程中，圖形可以促使學生產生“聯想反應”，能夠促進學生思維的拓展。而與此同時，教師在應用思維導圖對學生的識圖能力進行培養過程中，導圖中所具有的思維性，又可以對學生的思維進行引導，在這樣的情況下，學生的思維記憶會更活躍，其記憶效果會更加突出。但為了進一步強化思維導圖的作用，教師在應用思維導圖對學生的識圖能力進行培養過程中，應對思維導圖的可視性進行增強，將思維導圖和三維可視手段進行結合，這樣有助于思維導圖作用更好地發揮，對學生識圖能力的培養有著積極的作用。

2.3 強化識圖訓練，注重訓練結果反饋

教師在對學生的識圖能力進行培養過程中，為了取得更好地效果，就應強化識圖訓練，注重訓練反饋結果，只有這樣才能保證識圖能力培養的效果。在實際培養過程中，應先借助于思維導圖，為學生進行基本理論知識的講解。在理論知識講解過程中，教師需要將有關聯的內容聯系起來，通過圖形構建的方式將各知識點之間的關聯清楚的展示出來，讓學生能夠一目了然。在理論知識講解完成之后，需要進行實踐演練。教師可以為學生提供難度等級不同的施工圖紙，之后讓學生對照思維導圖，進行識圖演練。在學生識圖完成之后，需要反饋結果，學生提出問題，教師給予解答，這樣有助于學生識圖能力的提升。

3 結束語

綜上所述，在對學生的識圖能力進行培養過程中，教師應提高對這一教學目標的重視，教師應對現有的識圖能力培養途徑進行拓展，對培養方法進行創新，通過對思維導圖這一方法的有效應用，來實現對學生識圖能力進行培養的目標，確保學習建筑工程相關專業的學生都能夠具備識圖能力。

[1]劉瀲，吳黎明，郭琦.基于思維導圖的建筑工程識圖能力培養研究[J].新課程研究（中旬刊），2017（02）：26～29.