與“SIPT”相耦合的高等農業院校大學生創業創新模式的建構

楊輝+李德麗+汪志軍

[摘 要] 創業是當代大學生成長成才的重要途徑，大學生創業是大眾創業、萬眾創新的重要力量，我國社會經濟的發展和就業形勢要求我們必須培養大學生的創業創新能力。本研究以高等農業院校的“雙創”教育為核心，基于大學生“SIPT”計劃鼓勵教師、學生積極參與科技創新實踐活動，營造學生參加科技創新活動氛圍，通過分析大學生創業創新的發展現狀，人才培養機制，教學模式等以問卷調查和走訪座談等形式進行了實地調研，提出了構建大學生創業創新培養體系的建議。

[關鍵詞] 大學生；雙創教育；體系構建

[中圖分類號]G644 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 11-0020-02

開展大學生“雙創”教育和大學生自主創業工作不僅是深化高等教育改革，提升高等教育服務經濟社會能力的教育問題，更是促進產業結構升級、轉變經濟生產方式和科技成果轉化的經濟問題，是提升民族創新力的戰略問題。大學生是最具活力以及潛質的促進社會創新發展、科學發展的生力軍，發揮大學生科技創新實踐活動在提升學校人才培養質量上的作用，對學校教學、科研工作有積極促進作用。因此要努力將學校的科研優勢更有效地轉化為人才培養優勢，最終形成與“SIPT”相耦合的高等農業院校創新創業人才培養模式。

一 現階段政府和高校實施的大學生“雙創”扶持工作

我國政府鼓勵大學生自主創業，出臺政策引導的力度不斷加強。從教育部2001至2010年的十年間發布的針對大學生就業工作文件中專門對“大學生創業教育”和“大學生創業”的內容占文件全文的比例來看，呈現較明顯的上升趨勢。創業內容所占比例從2001年的0.55%增長至2010年的16.25%。2015年出臺的《國務院關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》、《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》要求，進一步加大對大學生創新創業扶持力度，激發全國大學生創新創業熱情，真正為大學生創業創造良好條件，營造濃厚氛圍。

2012年，教育部《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知中明確，高校應創造條件面向全體學生單獨開設“創業基礎”必修課，把創業教育教學效果作為學校本科教學評估的重要內容，作為本科人才培養質量的重要指標。

學校以“挑戰杯”“SIPT”為代表的各類創業設計類競賽以及開辦創業班、創業教育課程、創業模擬訓練、創業活動實訓等多種形式的大學生創新創業教育，對高等農業院校大學生的創業意識、創業知識、創業技能，尤其是創業精神的培養在促進創新人才成長、深化高校素質教育等方面發揮了積極作用。學生的創業熱情進一步被激發，就業觀念有所轉變，創業潛能不斷被開發。

二 目前我國“雙創”的實踐成果

從現有的研究來看，“雙創”研究主要聚焦在經濟管理類專業創新創業教學的必要性、創新創業教學的體系構成、創新創業教學的方法探討、創新創業平臺的構建等四個方面。我國高校的創業教育理論與實踐取得了一定的成績，同時也發現了一些的問題，“雙創”教育相關的一系列現實問題迫切需要不斷創新、不斷提高。現在“雙創”教育在我國已經形成了三種大的模式：

（一）以中國人民大學為代表

以學科滲透為原則，第一課堂與第二課堂相結合原則，理論聯系實踐重在以實踐原則為基準，拓寬專業教育，實施整體優化，在基礎教學中尤其加強學生利用基本原理分析和解決實際問題的能力，淡化專業方向。強調創業教育“重在培養學生創業意識，構建創業所需知識結構，完善學生綜合素質”。

（二）以北京航空航天大學為代表

以商業化運作為特點，以提高學生創業知識、創業技能為側重點，同時成立了“創業管理培訓學院”，并設立300萬元的創業基金，用于負責與學生創業有關的事務，并對學生的創業計劃書經評估后進行種子期的融資，為學生創業提供資金、咨詢方面的服務。

（三）以上海交通大學為代表

上海交通大學“本科生研究計劃PRP”立足于培養學生創新意識和科研能力。PRP計劃是培養具有“寬厚、復合、開放、創新”特征的高素質人才而實施的一項教改措施，提高創新精神和創業能力。將創新教育作為創業教育的基礎，在專業知識的傳授過程中注重學生基本素質的培養，同時也為學生提供創業所需資金和必要的技術咨詢。交大投入8000多萬元建立了若干個實驗中心和創新基地，向全校各專業學生全天開放，以培養學生的動手能力。由該校研究生成立的學子創業有限公司，已經入駐上海科技創業基地。

三 高等農業院校大學生“雙創”訓練項目的開展現狀及調查分析

（一）對大學生“雙創”訓練項目的認知程度分析

研究組對本校的學生進行了相關的問卷調查，針對我們收集到的信息來看，會發現學生對此項目的認識存在一定的偏差。大部分學生聽過“雙創”訓練項目，但是并沒有深入的了解，其中只有少數人對此項目持看好的態度，這可能與學校的宣傳有關，又可能是學生對其重視程度不同。很多學生在參加初期熱情滿滿，卻又在訓練過程中逐漸失去信心和毅力，導致部分學生中途放棄此項目。學生要想充分了解此項目通常是依靠學校開展的宣傳活動，相對宣傳活動開展較少的高校學生對此項目知之甚少。

（二）大學生參加“雙創”訓練的目的分析

大學生參加“雙創”訓練項目的目的大同小異，大多數學生都想通過此項目為今后的就業做打算，也以此來了解未來的就業趨勢，積累經驗，同時也將課堂所學的理論知識付諸實踐，在完成具體項目的過程中來構建相關的理論知識，并發展職業能力。當然也存在一部分盲目跟風的同學，并不了解項目的具體實質，僅是聽到或看到其他同學加入，又認為自己可以通過這個活動獲得相應的學分，于是便選擇跟隨主流。這種行為不僅不能讓學生在活動中得到實質性的培養與鍛煉，同時又違背了項目開展實施的初衷。

（三）高校的組織管理模式需進一步完善endprint

由于“雙創”項目在眾多高校的實施開展的時間不長，導致部分學校在實施過程中出現缺乏統一安排規劃、管理不規范等現象。學生和教師之間缺少溝通，教師無法準確、及時掌握學生反饋的信息，同時在時間安排上沒有做出合理調配，以致部分項目不能及時進行。再有多數高校對于項目獎懲管理沒有明確的條例，導致很多項目由于種種原因中途廢棄，產生無法估量的成本。

四 構建和完善與“SIPT”相耦合的“雙創”教育體系的探索及設想

（一）以創新創業學科建設為先導，制定清晰明確的課程計劃

開展科學有效的“雙創”教育前提是要明確創新創業教育的知識體系、核心問題和關鍵環節，建立“雙創”教育長效機制的基礎是構建基本的創新創業學科體系。本校以“雙創”學科建設為先導，開設了多種創新創業活動，在課程、師資隊伍及科研工作方面也不斷進行探索。

針對項目實踐過程中出現的計劃與實施過程存在偏差的問題，高校需制定更加詳盡完善的教育培養方案，在課程安排上適當安排與項目有關的科目，將項目內容放置在教學活動中。在教學計劃方面，更注重培養學生的團隊合作精神，充分激發學生自主學習的能力，給予學生更多親身實踐的機會，摒棄過去以教師為中心的教學模式。這樣的教學模式能夠提高學生學習的積極性，提升教學質量。

（二）以“雙創”教育課程和教材建設為基礎

研究與實踐證明，“雙創”教育的理論知識學的越扎實，創造出的成果也就越高。然而只有理論沒有實踐也只是紙上談兵，在實踐中把理論付諸于實際，才能更好地掌握理論、完善理論、修正理論。創業涉及到眾多方面的知識，如計算機網絡、財務管理、市場營銷、企業管理、政策法律等等，這就要求開展較為系統的創業設計相關知識的課程。同時，高校應將“雙創”教育教學計劃和學分體系聯系在一起，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系，。鼓勵將“雙創”類課程與專業課程體系有機融合，將創新創業實踐活動與課內教學有效結合起來，使課外實踐活動作為課內教學的延伸，積極推進教學內容和課程體系改革。更多地從實際出發，建立以實際業績與社會效果為主要人才評價機制的“雙創型”人才培養模式。

（三）加大宣傳力度，營造鼓勵支持創新創業的良好氛圍

部分學生缺乏對大學生創業項目的了解，有的甚至從未聽說過此項目，原因大體是學校的宣傳不夠到位，宣傳方式不夠合理，需要采取相應措施進一步完善宣傳方案。高校可以通過學校的廣播、電臺、報刊、櫥窗等多種形式讓學生了解大學生創新創業計劃項目實施的意義和目的，同時在課堂上教師也要做好宣講工作，向學生灌輸創業創新的理念。

（四）構建大學生創業的政策支持體系，鼓勵和引導大學生創業

大學生“雙創”計劃項目是高校培養適用社會發展需求的新型人才的重要舉措，在當今激烈的就業競爭環境面前，自主創業無疑成為了眾多大學畢業生更向往的選擇。當代大學生想要進行自主創業必須具備一定的創業“資本”，即包括創業能力和創業資金。在高校實施的“雙創”項目活動中，學校可給予優秀的學生相應的資金獎勵，幫助大學生更好融入創業的浪潮中。針對大學生面臨的創業形勢，國家各部委出臺了各類鼓勵大學生創業的政策，各省市有關部門也相繼出臺了普通高校畢業生從事個體經營有關貸款和稅收優惠政策等。教育部要求各大高校秉持以人為本的理念，引導學生理解社會經濟發展與創業的關系，培養一批適應時代發展需求的新型人才。

參考文獻

[1]王占仁.“廣譜式”創新創業教育體系建設論析[J].教育

發展研究，2012（3）.

[2]黃伯云.積極推進高校創業教育，提升大學生就業創業

能力[J].創新與創業教育，2010（1）.endprint