創業教育與大學生就業能力的培養探究

【摘 要】 本文從創業教育的角度分析大學就業能力的培養問題，在對目前大學生人才培養存在的問題基礎上，探索通過創業教育提升大學生就業能力的措施。

【關鍵詞】 創業教育；就業能力；融合實踐

一、我國大學生就業能力培養現狀

就業能力即“可雇傭性”，對于大學生而言是獲取工作和適應工作的能力，體現在結果上即被用人單位看中的概率以及獲取優質工作機會的概率大小。用人單位對大學生就業能力的評價隨著人才觀念和人力資源市場的變化而不斷發生轉變，從最初的唯成績論和唯名校論，到現在更加看中綜合素質和實際個人能力。但普遍來看，目前我國大學生就業能力的培養與用人單位的期望和需求存在較大差距。

一是普遍存在學藝。大學教育中的專業課程學習，是大學生日后就業的重要依仗，用人單位對學生最基本的要求是大學生在進入組織以后，能夠將自身所學在日常工作中發揮出來，例如計算機專業的學生如果連基本的計算機相關知識都掌握不牢固，就談不上可靠完成組織安排的任務。目前我國大學教育對學生專業知識掌握考核不夠嚴格，上課缺勤、考試形式化等現象嚴重。當然，很多教師和學生都會以興趣自學、綜合發展為借口。

二是為人處事技巧缺少訓練，情商普遍偏低。盡管大學環境相對社會和職場而言是純粹的，同學之間不存在利益糾葛因此也無需過于鉆營于為人處事。但大學教育階段是個人從學生轉變為社會人、職場人的重要階段，學生如果完全封閉于學校內部的單純環境，缺少與外界的溝通和歷練，那么在走上社會是必然缺乏為人處事的技巧，在很多社交和工作場合缺乏情商，對于當今社會的很多場景下，情商甚至比智商和能力更重要。

三是普遍缺乏創造性。我國大學生就業一直是社會高度關注的問題，激烈的就業競爭以及生存競爭，在發達和欠發達地區都同樣的激烈。城市經濟聚集了區域內的優質資源和機會，但同樣競爭也更加殘酷。隨著機械化和智能化水平的提高，高價值的工作機會越來越少，很多大學生就業預期不斷下降。此時國家提出的全民創業政策旨在解決大學生就業問題，而能夠在創業潮中脫穎而出的少之又少。同時在企業內部需要有創新思維，敢闖敢拼的新員工，但很多學生的思維和行為方式早已禁錮，執行者占大多數，開疆拓土的創新人才可育可遇而不可求。

目前我國高校對學生創業教育雖然已經普遍開始實踐，尤其是理工科類專業，能夠與企業進行很好的合作。但對于大多數大學生而言，創業教育仍然較少，尤其是對于沒有明確技術應用和資源依靠的大學生群體，如何進行定制化的創業教育是值得深入研究的課題。

二、創業教育對大學生就業能力的影響

創新創業無論在學校教育還是在各行業發展中，從未像當下這樣被普遍關注和推廣，并能夠有確切的途徑實現創新創業的夢想。創新創業教育實際上在西方國家已經很早就應用了，而在我國還屬于新興事物。在探索創業教育措施前，必須對創業教育的內涵以及其對學生就業能力的影響形成科學的認知。

創業教育不等于學生創業，學生創業僅僅是創業教育的一種模式或結果，創業教育是利用創業的模式和實踐過程，培養學生發現需求、組織資源、研究開發以及社會推廣、社會活動的能力，并從中發現自身的優劣勢以及興趣愛好，進而幫助學生明確發展目標，提前做好人生規劃。因此，創業教育的目標不是狹隘地為了實現創新技術或創新點的商業化，或者實現學生創業自就業。創業教育是普遍適用于每一位學生的能力教育，是課堂專業知識以外的重要素質體能渠道，并且對學生社會性格和人生規劃的塑造更有意義。創業教育對學生就業能力的影響主要包括以下幾個方面：

第一，提升就業匹配度。相比純理論知識教育下的學生而言，創業教育下的大學生對自身的競爭力、能力模型、人生目標和發展規劃有較為清晰的認識，因此學生在就業準備和選擇時，必然對就業方向和就業單位有更加明確的篩選。因此學生就業期望和企業需求的匹配度更高，學生就業后換行業或換方向的概率會下降，有助于學生發展路徑的優化；第二，綜合素質大幅提升。創業教育過程中，學生的分析能力、實際操作能力、交際技巧以及情商都將有明顯的提升，從而能夠在企業招聘的各種考驗中展現優勢，更能快速融入團隊和社會；第三，拓寬個人發展渠道。大學生走入社會后的發展往往取決于最初的選擇，但對于絕大部分學生而言，個人發展局限于就業于企業，可選性也就是在不同行業的不同企業間進行抉擇。但對于個人成功和價值實現評價更加寬容的今天，大學生可以選擇創業或者自由職業來確定今后的人生方向。因此，創業教育能夠讓學生在校期間就能夠提前思考和試驗不同人生選擇下的效果，從而從中尋找到更能契合自身興趣愛好以及性格能力特點的發展方向和規劃。

三、創業教育促進大學生就業能力的措施

創業教育融入傳統大學教學計劃中時，不是簡單的以畢業生為目標群體，僅僅局限于大三、大四階段，而應從大一入學起，甚至在入學前就開始進行引導和規劃。本文認為具體的落地措施包括：

搭建完整的創業教育計劃。將整個大學時間，甚至可以包括一定的入學前時間，作為創業教育計劃的教學周期，按照大一到大四分為四個階段進行階梯式創業教育培養內容的設計。一年級的主要教學和訓練內容主要包括社會觀察、企業案例分析、個人成長案例分析，該階段主要讓學生能夠體驗大學自由自主的樂趣的同時，也盡早知悉四年之后自己將要面對的事務。一年級創業教育的培訓考核以學生的自主認知總結以及未來規劃為主；二年級開始通過社團、創業空間、企業合作平臺為學生提供長期的實踐機會，一般要求學生以團隊的形式設立實踐項目。該階段考核主要內容為項目運轉結果考評以及個人、團隊的總結，另外還需要每個人輸出對未來更加明確的規劃；三年級為創業教育質量提升階段，學生通過二年級的初步實踐，能夠基本確定自身的優劣勢和興趣點，并在團隊協作和社會交際中獲得一定的素養。因此在三年級需要對個人實際能力、項目運作質量以及個人發展規劃進行質量上的考量；而進入大學四年級階段則是收獲的階段，將創業教育的主導權交給學生，學校和老師僅提供必要的幫助和資源支持。

建立科學的評價體系。創業教育不是學生創業，因此所謂的“業”可以有豐富的內涵，任何一個對個人能力培養和三觀樹立有積極意義的實踐項目都是“創業教育”，創業教育的評價指標不是聚焦在有多少個學生創立的企業、掙了多少錢、開發了什么產品等，而是從學生運作項目的過程完整性，以及與個人成長、就業擇業的關聯性進行考量。只要學生通過創業教育在大學后期能夠形成明確的發展規劃和較強的社會適應能力，就可以人為創業教育效果是成功的。

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【作者簡介】

張效良（1981.9-）男，漢族，吉林松原人，碩士研究生，講師，主要研究方向：大學生職業規劃與就業指導，創業指導.endprint