初中古詩詞教學初探

賀晶

摘要：我國是一個詩的國度，詩的歷史源遠流長，名篇佳作數不勝數，它積淀著中華民族豐富的民族情感和深厚的歷史文化傳統。古代詩歌在語文教學中舉足輕重，我們通過詩歌教學培養學生的思維能力，想象能力，審美能力，陶冶學生的情操。力求從教學實踐出發，對詩歌教學方法進行初步探索，引導學生從興趣入手，用詩歌豐富學生的心靈。

關鍵詞：境界；情感；聯想

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學習必不可少的因素，有了興趣學生就會產生強烈的求知欲望，主動探求，提高了學習的效率。中學語文通過詩詞教學，培養學生的思維能力，想象能力，審美能力，陶冶學生的情操。因此，激發學生對古詩詞的興趣，是必要的也是迫切的。近年來，新課標對古詩歌的要求逐漸提高，可是，古代詩歌難教，這是很多一線老師的共識。那如何教好古詩歌呢？如何引導學生接受美的熏陶？這值得語文教師進一步的思考和探索[1]。

一、發掘詩歌的境界

古詩的意境美，是詩人在創作中的刻意營造的。因此，在古詩詞教學中，教師也應該十分重視引導學生領悟詩中的意境美。事實證明：學古詞，靠老師的逐句串講，根本行不通，必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。俗話說“熟讀百遍，其意自見”。讀對于古詩詞教學來說應該是個關鍵。一首詩，首先要將它讀通，這是基礎。然后在理解詩句大致內容的基礎上讀出感情，這是重點。詩詞教學就該多一些聲情并茂的誦讀，少一些公式化的分析；多一些陶情冶性的快樂，少一些正襟危坐的嚴肅；多一些聯系自我的體驗，少一些微言大義的挖掘。

1、從詩中描寫的客觀物象入手，把握形象。在詩詞教學中，教師應引導學生抓住詩詞所表現的客觀物象，將這些物象串聯起來形成一幅或多幅畫面，從而能在整體上把握詩詞的內容。比如李白的《送孟浩然之廣陵》，“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。”教師可提問學生：這首詩寫了哪些景物？從這些景物中你看出哪幾方面的內容？詩中所描繪的“孤帆”“遠影”“碧空”“長江”等景象屬于客觀物象。據此我們可以想象出由渡口相送直到“遠影”消盡，站在江邊依依不舍望著友人遠去的詩人自己的形象，這就是主體形象。教師在教學中，只要抓住這幾個飽含詩人情感的物象，詩中的情感就較易理解了。

2、由直覺到聯想，擴充詩的境界。教師在古詩教學中應引導學生對詩的境界進行橫向擴展。經過小學語文知識的積累，中學生已逐步形成對語文的感悟能力。初讀詩詞，學生可以憑語感來理解詩詞中所表達的主要情緒，通過字面所提供的物象在頭腦中初步形成一幅幅畫面，這時教師就要引導學生利用聯想及想象，在簡單的畫面上添加，從簡到繁，從單線條到多線條，從黑白到彩色，逐漸豐富畫卷的內容，那詩詞的境界無形之中就被擴大了。

二、感悟詩歌的情感

李漁在《窺詞管見》中這樣說到：“詞雖不出情景二字，然二字亦分主客，情為主，景是客，說景即是說情。非借物遣懷。即將人喻物，有全篇不露秋毫情意而實句句是情，字字關情者[2]。”由此可見，古詩詞最主要特點是抒情性。因此，教師在帶領學生弄清了詩歌的內容后，應注重對詩中情感的品味。

1、透過文字感悟作者之情意。詩詞所營造的意境，一般都含蓄雋永，給讀者留下了大片空間。“書不盡言，言不盡意”，讓讀者去品味“言外之意，象外之象”[1]。因此，教師應引導學生通過頭腦中想象的畫面逐步走向詩人的心靈世界，去感悟作者在詩中隱含的情意。

如蘇軾《春江晚景》，這是一幅題畫詩。教師在引導學生找到關鍵意象后，學生頭腦中很容易產生一幅福畫面：竹林外兩三枝桃花開放，鴨子在水中自由地嬉戲，它們最先察覺了初春江水的回暖，河灘上已經長滿蔞蒿，蘆筍也開始發芽。教師再進一步分析：竹林里為什么只描摹三兩枝桃花？這里的“暖”字有什么作用呢？學生在細細揣摩詞句后會發現這一幅幅畫面別具一番情趣：桃花三兩枝，似蜻蜓點水，卻將春意透出；江水的冷暖畫家是無法表現的，而蘇軾卻以鴨子示水暖，那一個“暖”字帶給人的是春意的盎然，此時眼前浮觀的已不再是惠崇原有的畫，而是蘇軾筆下的動態畫，感受到的是蘇軾豐富的精神世界，是他對自然的熱愛和敏感。教師引導學生擺脫文字的限制，得到豐富的意趣。

2、給學生充分思考的空間。古詩詞教學應給學生充分思考的空間。因為文學具有不確定性。由于讀者的感受和理解因人而異，因時而異，所以對于作品的內涵，不同的讀者往往有不同的理解。中學生心理逐步走向成熟。思辨色彩進一步加強，當他們有自己獨特的見解時，哪怕是幼稚的也應給予鼓勵和支持，讓學生勇敢的表達出來各抒己見。課堂教學氣氛活躍后，學生的思維也更易活躍。教師在討論中要充當“向導”地位，要對他們發言做及時總結。一般而言，教師通過對多種解釋的比較，可使廣大學生形成清晰的判斷，加深對詩意的理解。

三、啟發聯想和想象，進行詩詞文本與生命靈魂的對話

中國古典詩詞言簡意豐，老師要啟發學生通過想象，聯想，再現詩中情景，才能領會詩句營造的意境和含蓄的感情，獲得閱讀欣賞的愉悅。老師的講析代替不了學生的想象，聯想，學生也不可能通過老師的聯想和想象走進詩詞的意境、詩人的世界。學生只有在教師啟發下進行聯想想象才能實現讀者與文本的對話，最終實現意義的建構。讀者閱讀的過程，就是以自己的全部生命體驗、生命情感和生命意識與文本背后潛藏著的生命對話的過程，就是實現讀者自我生命成長和提升的過程。聯想和想象是這個過程的催化劑和通衢大道[3]。

古詩詞是中國文化寶庫中的一塊瑰寶。通過閱讀、欣賞這些古詩詞，不僅能促使學生認識中華文化的博大精深，還能提高學生的欣賞品位和審美情趣，激發了他們勤奮學習、報效祖國的愛國熱情，增強民族自信心自豪感，從而促進人格的完善。語文古詩詞教學，既是語文課標的要求，也是讓學生開闊視野，陶冶情操的途徑之一；鑒賞古詩詞的方法也不是孤立的，而要靈活地、綜合地運用，才能收到更好的效果[4]。

參考文獻

[1] 周兆武.象由物生境心生——對初中語文詩歌鑒賞教學的思考[J].語文天地，2014，（12）.

[2] 王麗麗.關注細節，豁然開朗——初中語文詩歌鑒賞的幾點思考[J].教育，2015，（12）.

[3] 衣麗華.拓展詩詞鑒賞，熏陶古風意境——初中語文詩詞鑒賞教學略論[J].新課程，2011，（11）.

[4] 陳秋琿.不學詩，無以言——初中古詩教學初探[J].海峽科學，2005，（4）：62-63.endprint