小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略研究

葛淑芬

摘要：朗讀是小學生進行語文學習的一個非常重要的方法，尤其是在小學進行語文教學的過程中，準確的朗讀方式對于進行好語文的學習有著非常主要的作用，它不但能夠使得學生進行語文學習的興趣得到提升，同時還能夠令教師在進行語文教學的過程中得到一個非常好的教學效果。針對小學的教師來講，怎么合理的對學生進行閱讀指導是非常重要的問題，所以本文主要針對這一問題進行深入的分析與探討。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；策略

一、小學語文朗讀訓練的重要性

1、朗讀能夠很好的促進學生在語言上的發展。教師在對學生朗讀課文進行知道的過程中時候，應該糾正學生字音不準以及添減文字的情況，就是說要做到對句子的通讀。學生在不同形式的朗讀里，和字詞“見面”的次數是非常多的，準確的掌握字的讀音，能夠加強其對于字形的認識，從而快速的地識字和識詞。并且不斷的進行朗讀還能夠令學生自身讀得準確與流暢，加強其自身的語感。教師這一基礎上強化指導，能夠使得學生在朗讀上的興趣得到提升，培養出他們進行朗讀的良好習慣。語文教材里其進行選編的文章，可以說很多都是名家名篇，其也給學生自身進行語言文字的學習創造了非常好的材料。在課堂的教學上，教師假如可以充分使用教材，積極的知道學生進行朗讀，對學生自身理解語言中的文字，和對于相關語言規范的掌握上有著非常好的益處[1]。

2、朗讀可以對于學習在語文上的學習效率給予提升。朗讀可以說是使得研究與嘴巴還有耳朵與大腦等感官共同的進行協作，對構成神經中樞的優勢的興奮中心，有非常主要的心理學含義，也只有在其自身感官積極加入的情況下，才可以非常有效的構成一種朗讀上的能力。因此在進行朗讀的時候要充分的對于這些感官進行調動，另其能夠感受到課文的勝景。朗讀能夠締造一個非常認真的學習環境，從而使得學生能夠保持一種最好的心理學習狀態。朗讀有能夠很好的培養學生自身思維上的發散能力。有人提出讀書有三到，主要指的就是心眼口的準確。朗讀時要做到口的精準表述，眼則是一種最為基本輔助，其中最為主要的則是如何實心心到，如何令學生能夠達到思維與想象力的目標。如在對《倔強的小紅軍》這一課進行學習的時候，小紅軍自身的那種倔強精神以及對于所處環境的理解可以說是重點要表述的內容，當前的學生就無法對于那個年代進行理解，更不能夠很好的認識到那個年代和他們一樣年紀的小孩子自身的行為與思想，因此教師就應該合理的學生去進行朗讀，體會那個年代的艱辛環境和文章所想要表達的內容。

二、小學語文朗讀訓練方法

1、朗讀出個性。在課堂上，語文老師經常會說道的一句教學術語就是：“請大家有感情的朗讀課文。”或者是“有感情的去進行朗讀”，那么要強學生是應該朗讀出誰想要表達出的感情？教師經常是將自身對于文章的理解以及人事、并且將自己對于作者展現的情感的體驗作為主要的標準去對學生進行的朗讀是不是存在感情給予衡量。在老師不斷堅持的基礎下，學生再次進行朗讀的時候，雖然是非常的整齊劃一，但是卻缺少了自身的領悟。學生自身的體悟可以說并不沒有什么道理，可是在當前老師給予統一的標準下，也就缺少了個性化的人事，因此其自身進行朗讀的興趣也就受到了非常嚴重的打擊。

2、形式的多樣性。可以說學生其自身的天性就是非常的活潑并且好動的。在課堂進行教學的時候，朗讀形式上的重復并且缺少創新，就自然無法激起學生進行學習的興趣。小和尚進行念書，雖然口中瑯瑯，但是口到心也未必能到，這樣就算了讀了千遍書，也不能夠體會到其中的含義。按照不同課問中提出的不同的需求，使用不同的閱讀的形式，使得學生自身能夠具備不同的學習樂趣[2]。使用插圖去進行看圖的朗讀：在進行《狐假虎威》朗讀的時候，需要先讓學生仔細的對于課文中的插圖進行觀察，狐貍東張西望，同時老虎半信半疑，小動物其滿臉呈現出恐懼的感受，抓住這些比較生動的畫面形象，在進行想像之后在去進行朗讀，就能夠獲得非常好的朗讀效果。

3、評價的鼓勵性。小學生特別是一些年級比較低的學生，在進行朗讀的時候，經常會出現生硬并且缺少活力的情況。在出現這種情況的時候，教師在對學生進行朗讀加以指導的過程中，就應該仔細的進行聆聽，找出學生自身的優點，鼓勵學生的進步。學生因為自身個性上的差異使得其情感表達上也存在一定的差異。沉靜并且內向的學生，其在進行完朗讀的時候，老師可以對其進行評價說：“你這次進行朗讀的非常好，并且非常精準的讀出了其中所表述的感情。”仔細并且準確的評價能夠令學生一直保持一種非常強烈的關注能力。外向并且開朗的學生，在進行朗讀完成后，老師一句“你讀得真棒”就能夠使得他們自身保持非常積極的學習熱情[3]。

4、留給學生充分進行朗讀的時間。學生并未獲得充足的時間去進行課文的閱讀或者是將課文讀通順，所以學生對于課文的理解也并不是十分的真切，思考上缺少深刻度，認知也并不是十分的強烈，學生可以說僅僅是變成了一個個的“認真的聽者”，無非是將老師的思想裝進樂自己的腦袋中，他們顯示到了并不是自身的“情”，感受到了也并不屬于自己的“理”。一致這樣下去，學生進行朗讀的時間就被剝奪了，學生自然也就失去了進行理解的個性。那么我們應該如何對于這一問題進行處置呢？教師需要按照教材的特點去對每節課進行朗讀的時間給予合理的安排，要將朗讀的時間交給學生，并且有充足的時間令學生能夠非常準確的進行課文的閱讀，要使得全班的學生都能夠讀完并且讀好，千萬不可以只是簡單的走一走過場。

三、結語

將小學生自身的朗讀能力給予提升，可以說并不僅僅是一朝一夕就可以實現的事情。應該按照小學生實際的情況，結合語文新教材中的相關內容，做好充足的準備，制訂周詳的計劃，使其能夠激發學生學習的興趣，充分的將學生的積極性和主動性調動起來，只有這樣才能夠使得小學生在進行朗讀訓練的過程中獲得非常好的效果。

參考文獻

[1] 安生雄.淺談農村小學語文朗讀教學存在的問題及對策[J].讀寫算：教育教學研究，2012，（95）.

[2] 邱炳華.淺議小學語文朗讀教學[J].考試周刊，2010，（48）：43.

[3] 何會娜.論小學語文教學中的朗讀能力培養[J].考試：教研版，2012，（12）：162.endprint