在工程力學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力

邢清桂

摘要：任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是一個(gè)積極思考的過(guò)程，工程力學(xué)也不例外。在明確了這個(gè)觀點(diǎn)之后，結(jié)合工程力學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，本文在觀察、分析、理解的學(xué)習(xí)線路上強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生自主思考的能力，同時(shí)又在教學(xué)過(guò)程中盡力貫徹這一教學(xué)思想。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；主體；思考

現(xiàn)在的教學(xué)模式較之以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，具有以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的鮮明特點(diǎn)。常言道：“授人以魚不如授人以漁”，教育工作者在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。本文就在工程力學(xué)教學(xué)中如何在創(chuàng)設(shè)的情境中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考的能動(dòng)性，談?wù)劸唧w的做法：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思考興趣

有道是：“興趣是最好的老師”，把枯燥的知識(shí)生動(dòng)化是當(dāng)下每一名教育工作者都要思考的問(wèn)題，這對(duì)教師自身的知識(shí)廣度和思考深度提出了更高的要求。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的大腦活躍起來(lái)，自然就能主動(dòng)思考。這樣學(xué)生就會(huì)在快樂(lè)中獲得知識(shí)，在興趣中增長(zhǎng)能力，慢慢培養(yǎng)出積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣和能力。例如在工程力學(xué)開(kāi)課之前，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于這個(gè)學(xué)科沒(méi)有太多認(rèn)識(shí)，認(rèn)為“工程力學(xué)就是物理”，或者“太高深，太枯燥了”，為幫助學(xué)生打消顧慮，對(duì)本學(xué)科建立起興趣，緒論的講解部分就需要花心思好好準(zhǔn)備，首先布置一項(xiàng)課外任務(wù)，分組觀看紀(jì)錄片超級(jí)工程之港珠澳大橋和LNG船兩集，記錄在港珠澳大橋工程建設(shè)過(guò)程中，從設(shè)計(jì)到施工，團(tuán)隊(duì)遇到了哪些力學(xué)上問(wèn)題，是怎樣解決的？LNG船建造過(guò)程中，從設(shè)計(jì)到材料選擇，再到焊接施工團(tuán)隊(duì)又遇到了哪些難題，是怎樣解決的？就這樣，設(shè)置懸念，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、討論，提取問(wèn)題，了解本學(xué)科在生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，工程師通過(guò)實(shí)際應(yīng)用為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，幫學(xué)生樹(shù)立知識(shí)的目標(biāo)和人生的榜樣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生興趣。在課堂講解時(shí)，帶領(lǐng)大家變“魔術(shù)”：拿一支表面光滑的新鉛筆，兩端分別置于左右手食指上，右手不動(dòng)，左手食指緩緩向鉛筆中點(diǎn)移動(dòng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)兩手食指同時(shí)到達(dá)鉛筆中點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言分析原因，情緒狀態(tài)積極良好，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣[1]。

二、實(shí)施“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式

現(xiàn)在的課堂不在是單向的灌輸，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)。課堂除了知識(shí)的傳導(dǎo)，更重要的是為師生、生生建立一個(gè)交流平臺(tái)，思想、建議、方案在這個(gè)平臺(tái)上得以碰撞，得以交流，使學(xué)生們的思維得到發(fā)散式的鍛煉。通過(guò)課堂除了使學(xué)生收獲知識(shí)，更能鍛煉學(xué)生自己的思考方法，探索、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)不時(shí)的討論、提示、引導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行雙向交流，使學(xué)生在老師自然的引導(dǎo)下，完成自身的一個(gè)“分析--試探--碰壁--試探--解決”的積極主動(dòng)的思維過(guò)程。例如在學(xué)習(xí)力的概念這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先讓學(xué)生討論列舉出生產(chǎn)生活中的實(shí)例：桌子與桌子上的書、電燈與掛線等等，這些都是直接接觸的物體，這時(shí)我會(huì)及時(shí)拋出潮汐現(xiàn)象，和大家討論原因。通過(guò)討論，大家的話題已經(jīng)涉及到整個(gè)銀河系、百慕大，儼然對(duì)天文、地理學(xué)都充滿了興趣。教師適時(shí)引導(dǎo)，最后學(xué)生總結(jié)出力是物體間相互的機(jī)械作用，這兩個(gè)物體可以是接觸的，也可以是不接觸的。這種互動(dòng)式的教學(xué)使學(xué)生體會(huì)到思考的樂(lè)趣，對(duì)內(nèi)容掌握也更透徹，更深刻，自然而然地從中習(xí)得了內(nèi)容實(shí)質(zhì)[2]。

三、大力加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合

科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，科技改變生活，工程改變世界。工程為人類的生產(chǎn)、生活提供了前所未有的便利。航天工程、潛水工程和高鐵工程早已實(shí)現(xiàn)了上九天攬?jiān)隆⑾挛逖笞谨M及日行千里的夢(mèng)想。在教學(xué)過(guò)程中，理論和實(shí)踐結(jié)合能開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生自主思考的興趣，是打開(kāi)學(xué)生智慧的重要一環(huán)。例如：在學(xué)習(xí)力的內(nèi)效應(yīng)和外效應(yīng)時(shí)，以汽車輪胎為例來(lái)觀察其受到外力時(shí)的變形和運(yùn)動(dòng)，幫助學(xué)生理解，再有學(xué)生舉例分析如籃球、足球、摩托車上減震彈簧等受力產(chǎn)生的內(nèi)效應(yīng)和外效應(yīng)來(lái)加以鞏固記憶；在學(xué)習(xí)約束知識(shí)時(shí)，聯(lián)系鐵軌對(duì)火車輪對(duì)的約束反力特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，以操場(chǎng)籃球架和街邊電線桿的拔線為例，讓學(xué)生直接觀察得出柔性約束只對(duì)物體產(chǎn)生拉力不產(chǎn)生壓力的特點(diǎn)；在學(xué)習(xí)力偶時(shí)，以學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)的攻螺紋時(shí)用于夾持絲錐的絞杠受力情況作為知識(shí)點(diǎn)引入的實(shí)例更能有效地讓學(xué)生接受。總之使學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不感受到力學(xué)知識(shí)就在我們的生活、生產(chǎn)中，使枯燥的定理變得多姿多彩，活靈活現(xiàn)[3]。

四、消除學(xué)生積極思維和創(chuàng)造思維的抑制因素

正向的思維定勢(shì)、很少問(wèn)“為什么”，只在乎結(jié)果不在乎過(guò)程這一現(xiàn)象大多數(shù)同學(xué)都存在，這一現(xiàn)象嚴(yán)重制約了學(xué)生思維的多向性。在教學(xué)過(guò)程中教師要反其道而行之，多方向設(shè)置提示問(wèn)題，拓寬引導(dǎo)思路，多問(wèn)學(xué)生“為什么”，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。即使學(xué)生的思維走向偏離設(shè)定的方向或出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也不能立即叫停，糾正其錯(cuò)誤，應(yīng)該讓學(xué)生把自己的想法表達(dá)完整，然后共同討論，找出錯(cuò)誤原因，以消除有同樣想法的學(xué)生的共同疑慮。教師應(yīng)一視同仁，不使所謂的差生處于訓(xùn)練上的“空穴”。現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女較多，挫折教育不夠，使他們養(yǎng)成了怕麻煩、不夠堅(jiān)持、怕失敗，不敢面對(duì)失敗的心理。基于此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)囊氪煺劢逃Y(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，在問(wèn)題設(shè)置上以層加大任務(wù)的難度，根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況分配任務(wù)，使每個(gè)層次學(xué)生都有所得，但又得之不易，得之有趣。

實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有趣合理的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，利用課堂平臺(tái)討論、交流學(xué)習(xí)思想，結(jié)合實(shí)踐開(kāi)拓學(xué)生視野，就能激發(fā)學(xué)生自主思考，愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，達(dá)到課堂上人人都能有效學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 賈慧敏.關(guān)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].北京教育，2015，（12）.

[2] 李紹樂(lè).培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立自主思考能力的探索[J].教育現(xiàn)代化，2017，（27）.

[3] 楊天虹.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015，（19）.endprint