互動式教學法在大學散打教學中的應用

王勇

【摘 要】散打技能的學習效果與教學方法是緊密聯系在一起的，在散打課程中引進互動式教學法，強調學員的主動參與，符合散打技能形成階段的生理學與心理學特點。通過應用引導、提問、討論等互動式教學法，在散打教學過程中積極發揮師生雙方的主觀能動性，形成師生互動、生生互動，將會有效地促進教學目標的完成。

【關鍵詞】互動式教學法；散打；引導；引導法

【Abstract】The training effect of Sanda skills goes hand in hand with teaching methods， and interactive teaching method applied in Sanda course， it is not only emphasizing the students active participation， but also fitting in with the physiology and psychological characteristics for the formation stage of Sanda skill. Through the application of guidance， question and discussion interactive teaching methods in the process of Sanda teaching， it will effectively contribute to the completion of the teaching goals， depending on the playing conscious activity of the teacher and student to forme the teacher-student and student-student interactions.

【Key words】Interactive teaching method； Sanda； Conducting method； Method of ask

互動式教學法，是指師生之間、生生之間的互動教學模式，即不再只有“老師講，學員聽”，還要有“學員講，老師與學員共聽”或“學員講，學員聽”，互教互學，互相討論，互相觀摩，互相交流，互相學習。在互動學習中為學生所提供時間與空間，使學員在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，培養獨立、自主地發現問題和解決問題的能力。

1 互動式教學法應用于大學散打教學中的意義

互動式教學法改變了以往傳統教學模式中老師授課，學生聽課的單一模式，在以學生發展為主體的教育指導思想下，通過精心設計的教學內容和教學方法，以網絡教學平臺為輔助手段，實現師生之間的知識互動、經驗互動、情感互動、思維互動以及學員之間的良好互助學習，從而獲得更理想的授課效果。

在大學散打教學中充分發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，激發學員的自主性和創造性，讓學生的思維在“互動”中拓展，使學員的主觀能動性和散打技術在“互動”中得到提升。教師通過創設科學合理的教學情景，讓學生自主探索合作學習，把教學過程變成師生之間、生生之間的思維碰撞、情感交流和方法技能共享，互相幫助、共同提高的學習過程。

2 互動式教學法在大學散打教學中的特點

2.1 多方互動，共同促進學習

互動教學的概念通常是指一個老師同多個學員之間的互動，而在大學散打教學中除了教師與學員之間會進行充分的溝通交流，學員與學員之間也互相學習、共同討論、彼此指正，形成了一個多方互動、共同進步的學習氛圍。通過教師引導、傳授，學員們集體討論、相互指正、共享訓練心得的互動教學方式，能使學員們最大程度得減少易犯錯誤，更快得掌握各種技術動作，從而獲得更好的訓練效果。

2.2 氣氛活躍，形式豐富多樣

傳統的課堂教學受到注入式思維的支配，教學過程類似于一個“灌注”過程，教師安排訓練科目，學員自己埋頭苦練。由于教師和學員缺乏主動的溝通交流，訓練效率往往不高。一方面，學員按部就班得進行訓練，長時間的訓練學員往往會出現膩煩、疲倦甚至挫敗的消極心理，嚴重影響了學員學習散打課程的積極性；另一方面，師生缺乏互動交流，學員對技術動作的理解就不夠透徹，自己去摸索、去體會，一些易犯錯誤往往會在這個時候出現，如果不及時加以糾正，往往會形成錯誤動作的動力定型。互動式教學的一個重要特征就是“參與性”，它通過強調教師與學員的雙向交流，充分調動雙方的積極性和能動性，形成活躍的課堂氛圍，使那些被壓抑在潛意識中的能量沖破意識閥門而釋放出來，閃現出智慧的火花，實現教與學兩方面的最佳效益。

2.3 啟發教育，突顯學員主體

課前教師精心設計了思考問題、課堂訓練內容和教學方案，具有明確的教學導向性；課中，采取了啟發、提問、精講等教學手段，具有正確的指導性，整個過程教師都發揮了很好的主導作用。

通過互動式教學法在散打課程的具體應用，大大地增加了學員自主思考、質疑和練習的時間，真正地把課堂及課堂的主動權交還給了學員，很好地調動了學員學習的主動性和積極性，使學員能夠及時將存在的疑問和一些獨到的見解反饋給教師，與教師形成良好的溝通交流。

3 互動式教學法在大學散打教學中的具體應用

3.1 引導法

學員是學習的主人，教師的“教”是為了學員的“學”，是為了最終讓學員擁有獨立思考、解決問題的能力，讓學員掌握正確的動作要領，從而提高自身的散打技術水平。重視讓學員“發現”問題，重視學員創造性解決問題方法的培養，重視學員自主學習能力的培養。例如，在講解直拳和側踹防守時，學生常常左右手拍擊做錯，這時如果以防守左直拳為例，來引導學員思考，為什么要用右手拍擊而不用左手拍擊，當看到右手拍擊有利于自己反擊，不利于對方第二次連續進攻時，學員就會對右直拳、側踹腿防守記憶深刻而不會再犯錯誤了。

3.2 提問法

有了問題，學習才有方向；有了問題，學習才有動力。因此，教學中教師應不斷地設計問題，將消極的灌輸為積極的探索，使學員有“層層遞進，不斷進取”之感，激發學員自主探究的興趣和動機。在散打教學中，教師會提出一些問題來促進學員進行思考，加速他們對技術動作的理解和掌握。例如在講解側踹腿的應用時機時，教師會提出“如果對方方以鞭腿進攻你，用什么技術動作可以阻擊對方、哪種技術動作最合理、為什么”等一系列問題。既能引導學員們主動進行思考，增強對散打課的參與感，又能提高他們對講解的技術動作興趣，激發他們學習技術動作的主動性和積極性，從而獲得良好的授課效果。

因此，在散打教學中有意識設置適宜的問題，培養學員思考問題、敢于質疑的習慣。教學中需要提問問題，則提問不可少，且應精心設計以確保其效益[1]。學員有了問題，才會產生解決問題、獲取知識的欲望，才能誘發出學員自主探究的思維活動。再如“直拳的關鍵點是什么”、“直拳應用的時機”等問題，通過教師有意識地設置問題，還能使學員們產生一種積極發現問題，積極探究問題的心理傾向，從而誘發學員追求知識的意識和動力，進一步激發他們勇于探索、大膽創新的興趣和動機。

3.3 討論法

討論法是師生間最直接交流的一種教學方法，教師唱“獨角戲”就不會有什么討論了[2]。討論法主要是在課堂上給予學員們自主討論的空間和時間，改變了以往那種教師講授、學員埋頭苦練卻不得要領的訓練模式，突顯了學員在散打教學中的主體地位。如在散打教學過程中，讓一名學員做動作，其他學員給予評價其優缺點，通過討論，讓做動作的同學及其他同學對此動作的要領、要點、易犯錯誤等記憶更加清晰。通過積極的討論，學員間形成了良好的互動，課堂氣氛活躍。學員間相互觀摩、相互學習、相互糾正、分享訓練心得，共同進步、共同提高。在散打課程中增加討論環節，不僅提高學員們的訓練效率，而且培養了學員們發現錯誤、糾正錯誤的能力。

3.4 反饋法

反饋法是指通過一堂課的訓練，學員們根據自己及所在小組在本次課程中的訓練體會及遇到的困難，及時地將訓練情況反饋給教師，教師根據掌握的情況，安排時間對學員們的困惑進行及時地解答，適當地對授課內容進行有針對性地調整。

例如，在課堂上會將每節課的最后五至十分鐘留出來，讓學員們自己總結散打訓練中遇到的問題，這些問題可以是同學們對當次課程講解的技術動作或訓練過程中的疑問，也可以是近期學習中的困惑。通過及時反饋這些問題，教師可以總結出相關的重難點問題，集中進行答疑，對一些不合理的地方進行適當調整，推進散打課程的科學化、人性化。同時，在課堂上解決了這些問題也可以避免學員將問題積攢過多，產生消極地厭學情緒，從而影響學習散打技術的效果。

3.5 利用網絡教學平臺互動教學

現代計算機網絡技術廣泛普及，大學課程以網絡平臺互動教學的形式出現在校園網上。為了提高散打教學的訓練效果，散打教學同樣可以運用網絡教學平臺，網絡課程涵蓋了網絡課件、教學錄像、訓練錄影、在線作業、在線答疑等多個欄目。通過網絡教學平臺，學員們在課堂上的散打訓練中和課后自我強化訓練中遇到的一些不解和困難，都可以利用網絡教學平臺向教師提出，教師定期查看并適時給予解答。同時，在線布置作業，組織學員們在線討論，發表自己的觀點，上傳散打教學、散打比賽視頻，以及散打訓練有關文章等，教師在課堂上、課后或在網上給予點評。

通過網絡教學平臺實現“教”與“學”的師生互動，在師生間構筑起一個全新的溝通平臺，既有利于教師進一步引導學員學習，幫助學員鞏固提高技術動作；也有利于學員們及時將發現的問題反饋給教師，實現教學相長的目標。

【參考文獻】

[1]孫菊如，陳春榮，等.課堂教學藝術[M].北京：北京大學出版社，2007.

[2]張楚庭.教學論綱[M].北京：高等教育出版，2006.

[責任編輯：王偉平]