高中信息技術課堂有效教學的思考

魏晉榮

摘 要：信息技術作為新課標體系下高中的一門必修課已經實施多年，作為一線的教師在課堂教學上面臨的最大問題就是教學的有效性，即教師教得很辛苦、學生學的少玩的多、課堂教學資源嚴重浪費等等。如何解決課堂形式化、低效化問題，提升高中信息技術課堂教與學的有效性，是我們信息技術教師研究的重點。本文將以高一《信息技術基礎》中的第二章為例，從教學情境創設、教學方式、學習方式、評價方式等幾個方面進行有效教學探討，希望能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：信息技術;有效教學;引導;協作;評價

一、問題的提出

作為一名高中的信息技術教師，在教學中都不得不面對這樣一個現實：高中信息技術教材理論知識多，學生進入信息技術課堂的學習動力更多來源于娛樂而非學習，他們希望老師能夠利用信息技術課讓他們玩玩電腦游戲、上網聊聊天……課程的目標要求與學生的內心反應仿佛成了一對不可調和的矛盾。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出信息技術教育作為綜合實踐活動的重要組成部分，中小學務必逐步推行信息技術必修課，該課的目標是在最短的時間內全面提高中小學的信息技術素養，即幫助學生掌握基本的信息技術知識與技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息解決問題的能力。培養學生形成對信息技術積極的態度和價值觀，進而使學生能有效利用信息技術作為支持其他學科的學習和終身學習的工具。另外，高中這門課程還面臨著會考問題，因此如何協調這對矛盾，讓教學更有效，讓新課程改革精神更深入人心，筆者對此進行了思考。

二、關于有效教學

有效教學是什么？“有效教學”是引導全體學生的學習收到實效的教學，有效教學是訓練學生從“不懂”到“懂”、從“不會”到“會”、從“不好”到“好”的教學過程，有效教學是引導學生力求更高效率有所收獲的教學。從此概念可以看出，凡是能夠有效地促進學生的發展、有效地實現預期教學目的的教學活動都可稱之為"有效課堂教學"，包括有效的教學目的，教師有效的教與學生有效的學，有效的教學評價。現在不少的教師存在諸多錯誤觀念，如“灌得越多越有效”，“秀的越多越有效”，將學生當成了儲存知識的容器，什么東西都往里面灌，學生“灌”的越多，越不愿意動腦筋，效果常常適得其反。還有就是常常搞一些非驢非馬的“偽創新”，盲目追求課堂氣氛，用“牧羊式”教學取代“填鴨式”教學，把學生當成了演戲的道具和觀眾，其教學效果不言而喻。這些都與新課改要求背道而馳。

可以看出，有效教學主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習。這就要求我們著重發展學生的自主學習能力，提高學生的思維品質，挖掘學生的潛能。在新課標下，高中信息技術課程要求學生具有綜合信息處理能力，學生不但要掌握信息處理的操作技能，還要了解相關理論知識。眾所周知，學生一直以來都是重操作輕理論，課堂上一涉及到理論性的學習內容，學生就顯得毫無興趣。因而，如何發揮學生的主體性，縮小學生興趣與教材內容之間的矛盾，提高課堂教學的有效性，是我們信息技術教師研究的重點。下面以高一《信息技術基礎》中的第二章為例，探索高中信息技術課堂的有效教學途徑。

三、高中信息技術課堂有效教學的思考

（一）問題引導，有效教學的“前奏”。良好的開端是成功的一半，成功的課堂引入部分，既可以調動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。作為高中信息技術教師，應該重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇心和產生興趣的導語導入新課，來使學生進入課堂，使他們想學、樂學。總之，上課一開始設置有效的問題引導，將學生引入教學情境，讓學生感到新奇、愿意學、喜歡學。學起于思，思源于疑。學生的質疑、求知欲望被激發起來了，作為教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。

（二）協作學習，有效教學的“主旋律”。協作學習（Co11aborative Learning）是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。小組成員的協同工作是實現班級學習目標的有機組成部分，小組協作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。這恰好和有效教學所提倡學生自主的、探索性的、研究性的學習相一致，在協作學習過程，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，來提高學習效率。

在課堂實踐活動中，筆者安排座位相鄰的四名同學組成小組，以小組為單位完成研究性學習活動，內容是利用網絡搜索引擎，配置一臺價格在3000-4000的臺式機。許多小組選出一名協調能力較強的小組長來統籌安排工作，每個成員按照任務在網上查找資料，同時對一些問題進行協商、溝通，比如選擇哪個品牌的電腦配件等。整個課堂處于濃烈的協作學習的氛圍中，達到了預期的效果。通過實踐表明，在實際教學中應以學生為本，才能充分調動學生積極主動性，提高課堂的教學效率。

總之，課堂的有效教學猶如在譜寫優美動聽的樂曲，生動有效的問題引導，是她的“前奏”，激發學生學習的興趣;教學任務的設置，是她的“節拍”，引導學生開展自主探究活動;協作學習，是她的“主旋律”，發揮學生積極主動性;課外擴展，是她的“高潮”，學會學以致用、用以致學，評價的多樣化，是她的“升華”，真正實現以學生為本。提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題，研究信息技術在課堂教學中的應用的有效性具有很強的理論和實踐意義。因此，作為高中信息技術教師，應該在課堂有效教學上做出持之以恒的探索與嘗試，最終實現從有效教學走向優質教學的邁進。