論語文探究性學習的意義與指導方法

蔡宏志

摘要：初中語文新課標強調：在語文教學中，要注意引導學生進行探究式的學習。新的初中語文教材根據這一要求，增加了許多探究性學習的內容。探究性學習能有效培養學生的創新意識與創新能力。本文闡述了探究學習的重要意義，提出了引導學生開展探究學習的基本方法。

關鍵詞：初中語文；探究學習；意義；引導；方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0112-01

提倡探究式學習是初中語文新課標的一大亮點，體現了現代語文教育的理念。探究性學習旨在培養學生的創新意識與創新能力。為此，新的初中語文教材增加了許多可供學生進行探究學習的內容，增加了相關的練習設計。我們語文教師必須深刻理解其目的與意義，并要在教學實踐中努力探索，積極有效的引導學生開展探究學習。

1.要正確理解探究式學習的重要意義

現代高素質人才必須具有獨立思考與創新能力，這種能力需要在教學中精心培養，引導學生進行探究性學習就是一條重要的渠道。因此，教師必須努力創設探究性的語文教學課堂。引導學生在課堂上積極參與，主動探究。

所謂探究性的課堂教學，就是引導學生對問題進行探究為主的教學。具體說，它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探索、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。

2.科學設計探究的題目，努力激發學生的探究欲望

"學生是學習的主人"，他們能否積極主動的投入學習是教學成敗的關鍵。教學時應提出探究性問題，使學生在探究的樂趣中激發學習動機，積極主動的投入到學習活動中來。例如，我教《死海不死》一課，提問學生：是否見過或聽說過不會游泳的人可以在海里悠閑自得的游泳而不被淹死？在學生置疑時，又告訴學生確實有這樣的事，那個地方叫"死海"（板書）。并提出問題：為什么這個海叫"死海"？為什么不會游泳的人在死海里淹不死呢？學生聽到這一系列奇怪的事和需要探究的問題，就馬上把精力投入到學習活動中了。

3.研究學生，找出特點，根據實際，選準題目

俗話說："知己知彼，百戰不殆。"學生是實施教學的對象，因此，學生及學生的實際情況便是教學中的"彼"了。學生是學習的主體，任何教學方法效果的驗證都是要通過學生才能夠反映出來的。德國教育家第多斯惠說過："教學必須符合人的天性及其發展的規律，這是任何教學的首要的、最高的規律。"這里的人的天性及其發展和規律即指學生的實際情況。所以，我們無論準備采用什么教學方法，都必須以學生為主要對象，以學生對教材的承受能力為主要根據，以發展學生思維、培養學生學習上的創造力為主要目的。而要真正做到這些，就必須先對學生實際狀況進行了解和掌握。

學生情況包括其知識基礎、思維感知基礎、個性愛好、生活學習習慣、家庭情況、班級環境情況（包括班級的大小、優差生分布、紀律情況、學習氣氛、團結情況和情感趨向等）、前任教師的教學情況（括前任教師的施教方法及習慣，學習的適應程度和接受情況等），還有學生對外界影響的反映情況等，這些都是我們應該了解和必須了解的。一個合格或優秀的教師，應是在此基礎上選擇教法，形成自己的個性教學特色的。因為不同年齡段、甚至同一年齡段的學生，優等生和差等生，男生和女生，他們在心理、生理等方面是有差異的。他們的個性、愛好、興趣、習慣、思維、感知、技能以及受影響的程度等方面都呈現著色彩紛呈的景象。我們要了解這些情況，要從中找出共性和個性的東西，尋找出他們共有的感知規律，以便為我們選擇適宜靈活的教學方法做好準備。我們注意到這樣一些現象：許多在教學上取得輝煌成就的教育名家，不管在什么地方作示范課時，雖然他們所面對的學生的具體情況是陌生的，但是，他們在上課時，開始總要對學生進行些適當的調查了解，然后再開始他們的課堂教學活動，這實際上是在為我們樹立榜樣。只有了解了學生情況，才能適宜地選擇教學突破口，靈活運用教法，才能取得令人滿意的教學效果。教學大家們如魏書生、寧鴻彬、錢夢龍等人的個性教學特色的成功經驗實際上給我們揭示這樣一個道理：面對學生，研究學生，依靠學生因情而動地選擇教學方法是教育教學的一個客觀規律，尤其是語文教學的重要特征。

4.引導學生在探究中鞏固知識，發展思維，體驗成功的快樂

實踐既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。首先，教師要根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點睛的話，就給學生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。例如，學習了說明文單元后，讓學生討論：學會哪些閱讀說明文的基本方法？然后教師進行歸納總結。例如：判別事物性說明文方法，（1）可從文章的標題入手；（2）看文章內容是否有關該說明對象的性質、功用、構造、作用等。并做相關練習，讓學生當堂演練，使其通過實踐探究理解、鞏固知識，更重要的是使學生從中獲得解決問題的成就感。實驗既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。

總之，探究式的教學模式是以解決問題為重點，以充分調動學生主動性、積極性為前提，以發展學生的思維能力和創造能力為根本目標的教學模式。它強調學生的參與性、自主性、創造性及合作精神，這與素質教育要求我們教會學生"學會求知"、"學會做事"、"學會共同生活"、"學會生存"的教育理念是完全符合的。我相信：只要我們語文教師對此在理論上深刻理解其意義與作用，在實踐中努力探索引導的科學方法，探究式的教學模式必將給語文教學注入巨大的新動力，新課改一定會邁出更堅實的步伐。