精心引導，實現學生語言積累多點突破

崔洋

[摘 要]語文教學中注重學生語言積累與運用能力的培養，對提升學生的綜合素養意義重大。教學中要關注語言資源，豐富學生的語言認知渠道；優化語言積累，拓寬學生的語言思維域度；強化語言實踐，升級學生的語言積累認知，從而促進學生語文綜合素養的提升。

[關鍵詞]語文學習 引導 語言積累

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）22-065

語文是一門工具性、實踐性較強的學科，在學習中要加強語言的積累與運用，這樣才能更好地促進學生語文能力的提升。離開了積累的運用可以看作是無源之水，離開了運用的積累那就成了無本之木。

一、關注語言資源，豐富語言認知渠道

課堂是積累的一個重要來源，但僅僅依靠課堂是遠遠不夠，教師要積極創造條件拓寬學生的積累渠道。課堂學習中可利用教材中的優秀文章進行字詞句段及寫作方法的積累，課外指導時讓學生閱讀課外名著、課文相關文章以及自己喜愛的名篇佳作等，并從生活中積累素材，還可以到大自然中獲取美感，激發寫作的靈感。

如在人教版五年級上冊《七律·長征》的學習中，一位教師是這樣設計的。

師：同學們，你們會背詩嗎？展示一首試試？

（學生異常踴躍）

師：那你們會背律詩嗎？

（有的學生竟然背了《七律·長征》）

師：你們在哪兒學習的？

（有的說父母教的，有的說是爺爺教的）

師：你真棒，小小年紀就學會提前積累了。

教師及時鼓勵學生，能激發他們的學習興趣。學習中教師指導學生積累文中“逶迤”“磅礴”等詞語，在朗讀中體會詩歌的節奏與韻律及重音，從中感受到紅軍大無畏的革命英雄主義和樂觀主義。課堂結束時，教師又指導學生課余時間閱讀毛澤東的詩詞。

這位教師指導學生進行了多種形式的積累。首先是課前積累，在正文開始前讓學生背誦詩詞，再拓展到律詩，進行了詩詞知識的學習。其次，進入正文后，指導學生對字詞、節奏及感情進行積累，讓學生從中理解本文內容。最后，課外指導學生積累作者的有關文章，這是對課文內容的拓展，能夠加深學生對知識的理解與運用。

二、優化語言積累，拓寬語言思維域度

“授人以魚，不如授人以漁。”在語文積累與運用的學習中，讓學生掌握一定的有效方法，就好比給了學生一把開啟知識寶庫的金鑰匙。這樣才能讓學生自主、高效地汲取營養，靈活地運用知識，并通過自身訓練逐漸提升語文綜合素養。在素材積累中，教師可以指導學生通過摘抄法、剪貼法等進行積累。在寫作運用技巧方面，教師可以圍繞專題點進行有效分析、歸納、理解，從中總結出一定的方法與技巧，更好地促進學生的語文學習。

一位教師在教學《少年閏土》時，對文章中人物的寫作技巧進行了較好的指導。首先，教師通過多媒體展示少年閏土月下刺猹的圖片，同時展示文字：“其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去……紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，沒有旁人的時候，便和我說話，于是不到半日，我們便熟識了。”然后，引導學生通過對閏土的外貌、動作、語言描寫展開欣賞，讓學生總結出閏土的形象特征：一個健康、天真、活潑、可愛、動作敏捷、樂觀，同時對生活充滿信心的少年形象。

將文字與圖片結合極易引起學生學習的興趣，教師教給學生描繪人物的方法，由外貌描寫、動作描寫、語言描寫，再拓展到人物的心理描寫、肖像描寫，較好地使學生掌握了寫人的方法。

三、強化語言實踐，升級語言積累認知

積累的最根本目的在于運用，學生無論通過何種形式學習到的知識，都要在具體生活實踐中進行運用。這一方面能促進學生對所學知識的理解與鞏固，解決生活中的實際問題，另一方面能提升學生的語文綜合能力。

實踐的途徑很多，教師結合學生實際，可以采取口頭表達的應用形式。如在學習毛澤東的《卜算子·詠梅》時，教師指導學生結合自己對梅花特性的理解，說一說“已是懸崖百丈冰，尤有花枝俏”的具體場景，指導學生圍繞冬天寒冷方面的詞語，說說梅花的耐寒特性，再想象其與人相關的堅韌品格等。這既訓練了學生的表達運用，也培養了學生的高尚品質。

教師還可以采取書面表達的應用形式。在學習了《草原》后，讓學生結合文中的寫景方法，進行相關景物的描寫。如寫一寫身邊的校園：春天里，花園里的花吐出了新的花蕊，長出嫩綠的葉子；炎熱的夏天里，紫藤蘿編織起了一條長長的涼蔭帶，給人們送來一片清涼；秋天中，一片火一樣的色彩，那是累累果實的顏色，摘一顆放在嘴里，味道一直甜到心里……

加強小學生語文知識的積累與運用，應從基礎做起，拓寬積累的途徑，注重方法的歸納，加強實踐運用，從而為學生的語文學習找到突破口，也為學生語文綜合素養的提升奠基。

（責編 劉宇帆）