高三語文教學誤區與教學效率提升思考

廖靖梅

摘要：當前，高三語文教師普遍反映“課堂教學十分辛苦，學生學習的很累，學習效果卻十分不理想。”要想及時走出高三語文教學誤區不斷提升教學效率，就需要正確認知語文教學誤區，保證復習教學有的放矢。基于此，本文主要以人教版語文教材為例，對高三語文教學誤區與教學效率提升進行思考。

關鍵詞：高中；語文；誤區；效率

高三對于學生而言是一個十分關鍵的時期，學生有自己的想法，承受著巨大的升學壓力。對于教師而言也是一種壓力，此階段的教師不能像以往那般給學生講述課程知識，而是要集中復習歸納，幫助學生更好查缺補漏，此階段的課堂教學至關重要，教師的教學在很大程度上關系到學生的未來

[1]。但是從現階段高三語文課程教育情況來看，存在許多問題急需解決。

一、高三語文教學誤區

1、關注課堂教學，不關注課后反思。許多高三語文教師并不關注的課后反思，在教師看來課后反思是額外的工作，只是為了應付上級部門的檢查而增添的一項無意義工作，沒有意識到課后反思的價值。部分教師雖然開展了課后反思活動，但是主題十分不明確，沒有發揮出課后反思的價值，沒能實現預期的效果。許多高三語文教師在開展反思環節時，只是關注了教學內容的設計、學習方法的總結，卻極大忽視了學生的學習反思，對教育目標的反思、對教學手法的反思。與此同時，還有一部分教師雖然反思的很全面，卻缺乏層次性，復習結構十分雜亂無章，一時之間看不出重點側重點。

2、學習問題缺乏有效性。課堂提問作為語文課堂教學不可缺少的一部分，是激發學生創新思維、積累語文知識、控制學習進度、進行課堂鞏固的最佳途徑。從現階段高三語文教學活動開展情況來看，存在許多問題急需解決。其一，合理把握提問的“度”。部分教師并沒有合理規劃提問時間，導致課程教育環節不夠連貫緊湊，不便于學生更好的復習所學知識。部分教師則提出的問題過于簡單，對提升學生學習能力沒有幫助，反之若是提出的問題太難，學生將會產生抵觸情緒，不愿意主動進行思考分析。其二，合理把握提問的“量”。部分教師誤以為只要保證問題的數量就能把握復習效果，在教學中提出大量問題，學生經常被教師的思路所束縛[2]，對學生個性化學習發展十分不利。

3、合作學習流于形式。在高三語文課堂教學中，合作學習就是將學生劃分成若干個小組，圍繞一個問題展開討論并得出一個結果，然后由一位學生代表出示答案。課堂學習氛圍十分激烈，學生學習興致比較高昂。此種教育形式表面看起來順應了學生的學習規律，但是在合作學習中卻很難得到教師的指導。部分小組在討論中無法得出一個統一的結果，沒有完全發揮出合作學習的作用。有些合作學習則沒有把握好時間，大部分都是為了合作而合作，為了應付老師而討論。

二、提升高三語文教學效率的主要策略

1、注重反思，善于總結不足。課后反思作為課堂教學的有效補充，也是教學結束后知識的回顧過程。如，正式教學前教師需要設想可能出現的問題，針對問題設計問題的解決策略，構想課程教育效果，對教育目標是否科學，能否站在學生的角度分析問題、教材是否充分利用、教育方法是否科學有效等方面進行分析，找出導致此問題的原因，調整課程教育形式，轉換教育理念，從而不斷提升課程教育效率。這也就要求語文教師成為一名研究型教研人員，深度解析教材教育手法，研究高中生學習心理。

如：教師在教學人教版高一語文必修4《廉頗藺相如列傳》這一課時，其是一篇富有思想、社會意義的作品。通過“完璧歸趙”、“澠池會”、“藺廉交歡”三個故事，贊美了藺相如的智勇與愛國主義精神。通過有效對傳記素材進行整理、提煉，選擇最能體現人物性格特征的典型事件來寫，能夠凸顯出歷史人物的一生。從細節處體會人物語言個性化。以“相如視秦王無意償趙城”的“視”為例，雖然是一個很小的細節卻刻畫出藺相如善于觀察情勢、分析情況的才能。在教學中教師需要著重培養學生誦讀、領悟和積累的習慣，要使學生在熟悉人物思想的基礎上，反復朗讀品味精彩的段落[3]。

2、保證學習問題的時效性。其一，科學把握尺度，牢牢把握契機，科學設置學習矛盾，有意識激發學生創新思維，引導學生主動參與學習實踐。其二，科學把握“適中”的教育原則。高三語文教師在教學前需要解析學生的學習心理，既不能使學生盲目樂觀，又不能給學生過多的壓力。教師需要在問題的難易程度設置上耗費心血，不可以出現“吃不飽”的學生，也不可以出現“出不完”的情況[4]。其三，合理把握“適量”的教育原則，既要保證數量的適量，又要保證頻率的適量。其次，教師需要依據問題設置學習情境，吸引學生學習興趣的同時，豐富課程教育形式，調動學生的學習熱情。如：教師在教學人教版高中語文必修5《裝在套子里的人》這一課時，教師可以設計如下問題：“作者用幽默諷刺的筆法刻畫別里科夫的外表，是否僅僅為了引人發笑？”“為什么說別里科夫所教的古代希臘文也就是雨鞋雨傘呢？”“別里科夫整天戰戰兢兢。他怕的是什么呢？全城的人為什么又都怕這個膽小如鼠弱不經風的人呢？為什么他能管制全城呢？”利用學習問題激發學生創新思維，由淺至深的解析知識，使學生正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義，認識沙皇專制統治的反動與黑暗。需要注意的是，教師需要保證問題的層次性，使學生能夠舉一反三。

3、培養學生合作學習能力。其一，使學生了解學習的目標與重點；其次，保證探究任務具備明顯層次性，使學生能夠參與到課堂中，充分體驗學習的樂趣。再次，合理劃分學習小組，充分發揮生生互動的價值。最后，要求學生做好記錄，強化學生學習歸納能力。如：在教學人教版高中語文必修四第8課《拿來主義》這一課時，在教學結束后教師需要做好評價工作。針對合作學習效果對學生的學習行為進行點評，盡可能避免濫竽充數現象出現，使學生在學習評價中發現自己的不足[5]。除此之外，教師可以借助閱讀激發學生的學習潛能。高三語文教師要將課內課外閱讀有機結合起來，使用課內閱讀方法指導學生的閱讀行為，利用課外閱讀豐富課堂教學內容。時間一長，學生就會形成良好的學習習慣，從而提升學生的閱讀能力。

三、結語

綜上所述，基于新課改的教育背景，在高三語文課堂教學中，教師需要反思教學誤區，依據存在的問題制定解決方案，利用教材內容激發學生的學習興趣，使課堂教學煥發新生，從整體上提升學生的學習能力。

參考文獻

[1] 賀松黎.高三語文復習教學一招半式[J].長三角（教育），2017，（09）：57-58.

[2] 陰智強.高三作文教學的誤區及對策[J].教育教學論壇，2016，（38）：237-238.

[3] 梁寶漳.淺析如何走出高三語文教學誤區提高效率[J].科技創新導報，2012，（18）：149.

[4] 王必成.走出誤區 踏上坦途──關于提高語文課堂教學效率的再思考[J].中學語文教學參考，1996，（6）：6-7.

[5] 張彩.提高高中語文課堂教學效率問題的思考[J].新課程：中學，2014，（11）：173.endprint