高中化學差異性教學探析

史高文

[摘 要]差異性教學立足于學生的個體差異，滿足學生的個別需求，促進每個學生在原有化學基礎知識上得到發展。在高中化學教學中實施差異性教學，不但可以照顧學生的個體差異，而且還能保證全班學生的學習需求，促進課堂教學質量的提升。高中化學差異性教學應根據學生的綜合實力、接受能力及課堂動態生成進行分層，從而有效完成高中化學教學目標。

[關鍵詞]差異性教學；高中化學；課堂教學

[中圖分類號] G633.8[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）35008201

高中化學是一門相對較難的課程，在一個班級中有不同層次的學生，他們存在個體差異，這給教師的教學帶來一定的難度。差異性教學立足于學生的個體差異，滿足學生的個別需求，促進每個學生在原有的基礎上得到相應的發展。因此，在高中化學教學中利用差異性教學，不但可以照顧學生的個體差異，而且還能保證學生的學習需求，促進課堂教學質量的提升。下面，筆者就談談在高中化學教學中實施差異性教學的幾點策略。

一、根據學生綜合實力分層，用目標激勵他們不斷提升

作為高中化學教師，在教學中應結合學生的綜合實力，有針對性地對學生進行層，并給他們設定不同的學習目標，激勵他們不斷提升。

例如，可以根據學生的綜合實力，把學生分成一、二、三、四組或A、B、C、D四組，把思考能力強、思維敏捷且成績比較穩定的學生分在一組或者A組；把學習比較粗心馬虎，但思維敏捷的學生分在二組或B組；把成績不穩定，思考能力和創新能力一般的學生分在三組或C組；把學習成績和思維均較差的學生分在四組或D組。然后根據不同組學生的個體差異，給他們制訂不同的學習目標，有針對性地對他們進行提升和訓練，讓他們努力完成階段性的目標。如果目標完成，學習成績、思維都有所提升，那么可以相應地進行調換，如把C組調到B組、B組調到A組等。這樣，不但能激勵學生努力實現目標，提高學習成績，而且能讓學生保持學習熱情和激情，從而促進高中化學課堂教學順利開展，提升高中化學教學的質量。

二、根據學生接受能力分層，設置個性練習，提升學生的學習能力

在傳統的高中化學教學中，教師給學生布置作業都是統一標準，不分層次，這對那些學習能力弱的學生來說，不但達不到以作業鞏固知識的目標，而且還會無情地打擊學習的積極性，進而對高中化學失去學習興趣，對學好它也沒有信心。而差異性教學剛好彌補了這種缺陷。教師只要緊密結合學生的接受能力，根據他們的學習情況設計差異性作業和練習，就能保證讓每個學生的能力都得到提升。

例如，在教學“溶液pH的計算”時，教師可以設計A、B、C三個難度不同的作業等級，再結合每個學生的課堂表現給他們布置不同等級的作業。當然，A級為基礎知識，主要是讓學生回答溶液的酸堿性含義，并利用pH的計算公式進行計算，解決一些簡單的計算問題；B級為中等計算，難度稍大，目的在于讓學生進行混合強酸、強堿溶液pH的計算；C級為能力題，難度更大，目的是讓學生探究弱酸弱堿溶液在不同條件下的pH變化。這樣設計作業，一能讓教師及時了解學生的真實學習情況和對知識點的掌握程度；二能發揮學生的學習潛能，激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣；三能樹立學生的學習信心，激勵學生不斷進步。作為高中化學教師，只要在教學中合理利用學生之間的差別，進行差異性教學，就能徹底改變傳統的“一刀切”教學模式和作業設計模式，讓不同層次的學生都能看到提高成績的希望，體會到成功的快樂，從而增強自信心，提升學習能力，進而推動高中化學課堂教學順利開展。

三、根據課堂動態生成分層，提高學生的思維能力

課堂是一個動態的過程，學生的學習水平和接受能力也是在動態的過程中發展的。教師在教學中要及時根據學生的課堂生成靈活地進行調控，結合學生的接受能力和程度給他們拋出不同的問題，讓每個學生都能找到自己能跨越的難度臺階。如此，既能讓學習基礎差的學生拾階而上，又能讓學習基礎好的學生接受挑戰，從而達到不同的思維跳躍，完成高中化學的教學要求。

例如，在教學“SO2的還原性”時，教師可根據學生的動態生成推進教學任務，靈活地設置不同層次的問題提問學生。如教師先提問：“你認為SO2具有什么樣的性質？”讓學生進行猜想，反應快的學生會提出SO2具有還原性并對其進行積極探索，順應知識的生成；而像“為什么說SO2具有還原性？”這樣的問題，可以向基礎一般的學生提問；等等。這樣既照顧到了不同層次學生的學習優勢，也發揮了差異性教學的作用，同時還活躍了課堂氣氛，提升了教學的靈活度和有效性。

總之，高中化學是一門抽象、深奧的學科，再加上學生的接受程度、學習能力等不同，在課堂上只有有效運用差異性教學才能滿足學生的學習需要，完成高中化學的教學任務和要求。endprint