談優化“學講方式”語文課堂的策略

馬艷秋

摘要：就目前小學語文教學的實際情況來看，雖然貫徹了“學講計劃”教學方式，取得了一些的教學成就，但是仍然存在著諸多問題。因此，我們覺得有必要深入探討如何提高教學效率，讓學生從課堂學習中受益更多。

關鍵詞：精講；多練；困惑思考

“學講方式”教學要求課堂結構按照自主先學、交流展示、合作助學、質疑問學和檢測促學等教學步驟來進行。但是一些教師機械地執行這一理念，缺乏靈活性，忽略了學生的主體地位。要反對教師“套模式、走形式”，教師要還給學生以主體地位，給學生提供同等的學習機會，確保學生主體性。徹底改變課堂上教師講得多，學生練得少的情況；學生理應成為學習的主人，教學的一切活動都必須以學生為出發點，積極引導學生學會思索，自主實踐，生動活潑地成長，促使受教育者成為教育的主體、發展的主體。合理規劃講和練的使教師的主導作用與學生的主體作用最完美地統一起來。

一、要著重培養學生自主學習的能力

教材是教學的基礎，是學生汲取知識的一個間接來源，老師在正式授課前一般都會讓學生做好課前預習，但對于大部分小學生來說，他們玩心比較重，不會自覺看書，偶爾翻開課本也只是也只是囫圇吞棗般一覽而過，沒有養成良好的自主學習習慣，本身對閱讀這個概念也不是很清楚，沒有自主判斷課文重點的意識，對書上的內容了解程度僅僅是很膚淺的讀一遍課外，對中心主題和關鍵人物事件把握不準確。語文教學是朋友學生認知漢字符號、準確理解語句、學會恰當表達的學科，需要反復地聽說讀寫訓練。我們可以用課堂教學作為切入點，觀察學生的聚焦點在哪里，比如在課前首先要做好高質量的備課工作，設定好學生的自主先學活動單，讓學生根據活動單指定的方向掃清閱讀障礙，查閱收集資料、了解課文主要內容，然后在課堂上與學生進行多個環節的交流展示互動，讓學生說出各自預習中的理解和感悟，切身感受到自己所處的主體作用，并試以論證。

二、要創造質疑問學的良好氛圍

創造恰當的教學情境，能有效調動小學生的參與激情，讓小學生積極思考、大膽提問，勇于提出問題和質疑。培養學生的發散思維的流暢性和創造性也是很重要的一點，每個學生在對待問題時都會產生不同的見解，老師應該對學生的想法給予肯定，再細心地表達出正確的想法，如果一開始就直接中斷學生的想法，就會挫傷學生學習思考的能力，失去學習的興趣。在學習一篇課文時，要懂得抓住重點，讓學生被教學內容吸引，引發思考和聯想。比如說在講一個成語故事的時候，可能古人的案例離我們實在是太遙遠了，這個時候我們可以適當運用現實生活中的人物故事引導學生比較閱讀，或者說與學生有著親密關系的人物來替代，讓學生說出他們有哪些共同點，又有哪些細微的性格差別，學生可以對同學的見解和老師的講述提出質疑，然后大家集體討論，這樣的思維碰撞可以讓學生對問題理解的更透徹，學生慢慢愛聽愛聽這些故事、喜歡探究古代人物的思想感情。學生在學習的興趣其實有一大部分是來自于對教材素材的興趣，一些易懂的、貼近現實的授課內容會引起學生的共鳴，容易激活他們已經了解到的生活經驗以及其他有趣的知識。適當結合當前一些較為關注的熱點，找到他們的興趣點所在，對癥下藥。

三、要合理規劃學講課堂的時間分配

在短短的一節40分鐘的課堂上，充分規劃好時間節點，讓每一個節點都發揮效用，可以通過一些小測驗來了解學生具體掌握了哪些知識，哪些是學生醞釀過后可以自己理解的，哪些是學生現階段還接受不了這種程度的，保留一定的時間留給學生自己做練習，或者說在上課前布置一些重要的有關于教學文章中心思想、重要內容的預習題，讓學生通過做題目了解到整個故事的情節發展。例如學生對課文主題內容的概括能力等都需要經過專門指導和訓練，一堂課結束，如果學生接收到的新知識過多，他們就會選擇性的開始遺忘一些知識點，而不同基礎的同學能承受的教學速度與知識不同，老師應該充分考慮到這一點，合理規劃學講課堂的時間分配。在課堂上盡量做到不講廢話，采用多種形式教學，整體課堂氛圍變得活躍，讓學生自己挖掘學習的興趣，找到適合自己的學習方法，從而產生事半功倍的效果。在教學過程中，盡可能地多采用小組研究探討的方式，通過有趣的分析和反思，得出自己的思考結果，在學習活動結束后，對自己的表現做出客觀評價。

四、要構建富有真情實感的語文課堂

一堂沒有感情的語文課不是好的語文課。現在的小學生思想還不夠成熟，很多新事物也不能一下子接受，我們的教學質量直接關系到學生的身心健康，作為一名老師，應該起到樹人的作用，在課堂上要對每個學生悉心教導，采用創新的教學手段來提高學生的學習興趣，促使和諧融洽師生關系的形成。營造一種民主的課堂氛圍，在教學過程中不斷引導學生，讓學生理解到課文當中蘊含的思想感情，讓學生描述閱讀玩課文之后的內心感受，體會作者筆下的巧妙。語文這門學科最大的精華之處就在于文字中所表達的情感，它設立的起初目標也就是為了培養學生的語感，感受到祖國語言文字的強大魅力，能夠采用這些美妙的文字來抒發自己的所思所想、真切情感。

總之，我們在“學講方式”課堂教學過程中，應特別注重幫學生解決他們遇到的困難，對一些基礎不扎實的同學要更為關心，或者采取一幫一的措施，一來可以讓學生鍛煉自己，二來可以促進同學間感情增長，學生需要從小養成良好的學習習慣，為以后漫長的學習過程奠定基礎。實踐證明，教師不斷的對教學策略進行研究，可以不斷改善課堂教學效率，保留舊模式下的優點，加以“學講方式”課堂特點的融合，可以讓小學生保持對學習的興趣，讓整個課堂氣氛和諧，在學習知識的同時也掌握了學習的策略，學習能力也因此得到了提高。引導學生自主、合作、探究的學習方式，教師做好學生的主導，學生發揮好主觀能動性，師生共同努力打造出高質量的“學講方式”語文課堂。endprint