信息技術與學科教學深度融合實踐探究

摘 要：信息技術與學科教學融合，是改革傳統教學結構、深化學科教學、創建新型教學結構、全面實施素質教育、培養創新人才的基本途徑。信息技術與學科教學融合有助于實現分層次教學和個別化學習，可以實現多元互動，更好地引導學生自主學習探究。如果廣大教師重視融合課程教學模式的研究；學校加強教學軟件的制作培訓、開發、利用和管理，信息技術與學科教學的融合就可以真正實現教學目標的綜合化、教學教程的民主化、教學方法的多樣化和教學技術的信息化，從而使學科教學得到突破性的進展。

關鍵詞：信息技術；學科教學；深度融合；課件開發

數字化校園建設的普及，以及教育信息化的不斷推進已經成為推動教育教學改革，提升中小學綜合實力的重要舉措。《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確地提出：“教學過程中要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科整合，逐步實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”這就是說，信息技術與學科教學融合，是改革傳統教學結構、深化學科教學、創建新型教學結構、全面實施素質教育、培養創新人才的基本途徑。這一系列的政策措施為信息技術在學科教學中的運用以及融合指明了方向，信息技術與學科教學的融合與創新已經成為社會與時代發展的必然趨勢。

一、 信息技術與學科教學深度融合的意義

《教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）》提出了信息技術與教育教學深度融合這一全新理念。它的基本出發點和確切內涵指的是：信息技術與教學深度融合的手段是要充分發揮信息技術的優勢，其途徑和目標是應用信息技術改善“教與學環境”和“教與學方式”，即實現課堂教學結構的根本變革，也就是要改變傳統的“以教師為中心”的課堂教學結構，構建新型的“主導——主體相結合”的課堂教學結構。

深度融合的關鍵是創新。如何實現信息技術與教學的深度融合，創新信息化教學和學習方式，提升個性化互動教學水平成為關鍵。因為它不僅僅是技術的問題，也不僅僅是教學方法的問題，它既是學校的問題，教師的問題，學生的問題，更是課程與教學本身的問題。

二、 對信息技術與學科教學融合的理解

信息技術與學科教學融合是以信息技術為先導，以系統論和教育技術理論為指導，根據學科教學規律而進行的學科教學改革。其主旨是通過在各科教學中有效地學習和使用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創造環境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養和利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和學習效率。

首先，信息技術對教學內容呈現方式的變革有促進作用：它可提供多種媒體的刺激，有利于知識的獲取；還可以提供網絡傳遞方式，實現教學內容的實時開放。其次，信息技術應該作為學生自主探究學習的重要工具，有助于為每個學生提供盡可能地選擇學習內容的空間，實現分層次教學和個別化學習，從而提高學習的質量和效率；還可以利用網絡的特性讓學生相互交流，實現學生的協作學習。再次，學生學習方式變革的同時，教師的教學方式也必然發生變化，教師應不再是權威的化身，應成為學生學習的輔導者或是合作者，信息技術有助于教師創設更生動、逼真的問題情境，引導學生進入自主探究學習的狀態。此外，信息技術使師生主動與被動的關系變為平等和諧的關系，使師生間增加了更廣泛、更民主、更有針對性地交流。它可以實現一名教師與多個學生之間的多元互動，學生也可以根據學情隨時提問，教師可以有針對性地對每個學生特點進行個別化的輔導。

毋庸置疑，信息技術與學科教學有機結合后而引發的各種變革，必將使學生更好地自主學習，從而使學生創新能力有大大提高。

三、 融合課中教學模式的探索

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下的教學活動進程的穩定的結構形式。在新的教育思想、新的教學理論的指導下，我們對信息技術和學科教學模式進行了有益的探索。發展與學科教學融合相適應的教學模式是實現整合的關鍵，合理地選擇教學模式，可以更好地發揮信息技術的優勢，提高課堂教學效率。

融合課程的教學模式大體上可分為兩類：以教師使用信息技術為主的演示型教學模式和以學生使用信息技術為主的自主學習型教學模式。以教師使用信息技術為主的演示型教學模式是在現有教學模式的基礎上，把電腦作為教學媒體使用，主要用于課堂教學中的演示。這種教學模式所需硬件少，能為全體學生的充分感知創造條件，也可以為學生學習概念規律創造條件，促進學生對重點難點知識的理解。在新授課和復習課中，經常采用這種模式，目前農村中小學正廣泛應用。比如：科學課上用課件演示水的循環、演示云、霧、雨的形成過程；數學課上演示時、分的關系；語文課上播放在漓江上蕩舟觀賞桂林山水的情景，感受開國大典的壯觀場面；物理化學課上模擬微觀粒子的運動，展示核能等高科技的成就，等等。另一種是以學生使用信息技術為主的自主學習型教學模式。可以利用學校的局域網進行有益的探索，把課件制成網頁的形式，學生通過局域網網絡進行學習，利用課件的交互性強的特點，以學生自主學習為主，讓他們去自主地探究和發現，也可以組織他們在討論合作學習，培養他們的合作意識。這種教學模式“以人為本”，能激發學生的學習興趣，使得學生自主發展，可以適應學生的個性差異，實現分層次教學。但也有弊端，如果教師指導不得力，容易導致部分學生的無效學習。

四、 關于教學課件的開發與管理

要真正做好信息技術與學科教學的融合，就必須重視對學科教材的研究和教學課件開發的問題。

我們不難發現，在新課程標準的執行教材中，也較少涉及有關信息技術的教學內容和目標。在教學實踐中，我們要重視學科教材與信息技術的融合，重視對教材的整合思想建設，在整合思想的指導下，將信息技術的教學要求制定在相應的學科教學中，盡可能多地提供教學和學習資源（農村中小學可以充分利用現代中小學遠程教育接收的相關資源），使學科教材也具有交互性、多樣性、網絡特性，促進學生信息素養的發展，從而有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

農村中小學遠程教育工程實施以來，各學校的一線教師嘗到了遠程教育資源的甜頭，廣大教師可以從接收的衛星遠程教育資源中獲得很多優秀的教學課件，這些課件只要教者根據自己的教學需要稍作修改，就可以應用于課堂教學。廣大教師還可以利用PowerPoint、Authorware、Flash等軟件制作獨具個性、適應教材特點又符合學生實際學情的教學課件。為了更好地服務于教學，我們完全可以建立一個信息技術與學科整合教學素材資源庫，把已經做好的教學課件和遠程教育資源庫中的或是網絡下載的優秀教學課件、相關素材按學科、按年級分別建立文件夾存放于硬盤中，并且最好刻錄成教學素材光盤，要保留課件源程序，以便日后他人用時根據自己的需要修改完善。同時要做好使用記錄及課堂教學效果記錄，并填寫教學課件改進建議等內容。

此外，開發教學課件要根據學科特點和學生特征，以優化課堂教學結構、提高課堂效率為目的，選擇相應的教學策略，設計教學環境，合理安排教學信息及反饋信息呈現的時間與呈現方式，以及人機交互等問題，不要華而不實，要重視對學生自主學習環境的創造，從而更好地發揮教學課件的作用。

綜上所述，過去存在的難以在學科教學中面向全體學生、因材施教、師生互動等問題，可以通過信息技術與學科的融合，在學科教學中互促互動，整體協調，和諧發展。信息技術與學科的融合可以真正實現教學目標的綜合化、教學教程的民主化、教學方法的多樣化和教學技術的信息化，從而使新課程改革的學科教學得到突破性的進展。

信息技術與教學的深度融合是時代發展的必然要求，進行課程整合，實現信息技術教育與學科教學活動的有機整合，是一條越走越寬的道路。教師要開展信息技術與教學的深度融合，必須熟習掌握信息技術教學應用技能，也要了解優質課例的基本特征，掌握信息技術與教學深度融合的策略和方法，從而保證信息化教學質量的提高。我們不斷為學生們打開了一扇扇窗，我們的學生必將成為創新精神和科技實踐能力相結合的新一代人才。

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作者簡介：

林昇結，福建省南平市，南平市建陽區童游中心小學。