城市和農村孩子心理問題的差異性研究

摘 要：隨著社會的發展與進步，城鄉差距正在一步步地縮小，但是在城市孩子和農村孩子的心理問題上仍然存在著一定的差異性，這在短期內是無法避免的。因此，本文從人際關系的敏感度差異、自信心方面的心理差異以及“三觀”上的心理差異三方面展開了對城鄉孩子心理問題差異性的探討，以期通過心理學教學使學生的心理健康發展。

關鍵詞：高中心理學；城市孩子心理；農村孩子心理；差異性

高中心理學作為緩解高中階段學生心理壓力的重要學科，一直以來都備受一線教師的關注。而在高中階段，城市孩子和農村孩子的心理問題差異更是高中心理學上的重要研究問題，顯然，這一差異對于班級的團結合作和學生的健康成長具有重大的影響，這意味著對這一差異性的研究和解決已經成了高中心理學的重點所在。而以下，就是對此的一些看法。

一、 人際關系的敏感度差異

城市孩子與農村孩子由于生活環境、成長經歷以及受教育水平等的不同，導致他們在同一年齡段的心理問題上產生了一定的差異性，尤其是在人際關系的敏感度上，更是可以在日常的交流與合作學習中明顯地感受出來。顯然農村孩子與城市孩子相比在人際關系的處理上顯示出了一定的弱勢，這一現象集中體現在農村孩子對于日常與學習上的交流都顯示出了一定的抗拒性與規避性，而城市孩子則相對較為主動、活潑，造成這一現象的原因與學生的成長環境是密不可分的。因此，在高中心理學課堂教學中，教師必須要注重城鄉孩子在人際關系上的敏感度差異，進而通過合理的方法來消除這一差距。

針對城鄉孩子人際關系的敏感度差異這一問題，為了能夠切實的解決這一問題，使城市和農村的孩子都能夠獲得良好的人際關系，在課堂教學中，我通常會設計一些需要交流與溝通的團結協作類型的活動，而活動的開展也通常會采用有利于學生彼此合作的小組形式。例如在開展教學活動之前，我首先根據每位學生的具體情況進行了適當的分組，并在分組完成后要求每組學生來分析具體的心理案例，并相互討論自己的看法。同時，在分組過程中，我不僅會注意到個體差異，更是尤為注意城鄉學生的合理搭配，并在活動過程中有意識地為他們制造出交流合作的機會。顯然，這種分組的形式，是在充分考慮學生人際關系的敏感度差異上進行設計的，這對于城市孩子和農村孩子平等的進行交流，建立深厚的感情具有重要作用。

二、 自信心方面的心理差異

實際上，自信心方面的心理差異在城鄉孩子身上體現得尤其明顯，而這與學生的家庭和經濟情況是分不開的。但是自信心上的差異性對于學生的成長和發展具有重大的影響，尤其是農村的孩子在長期的有意識或無意識的比較中，往往會變得自信心缺失，甚至自卑，而城市孩子則容易產生自負心理。除此之外，自信心方面的心理差異還體現在城鄉孩子在性格上的差異性，這使得城市孩子的性格往往偏于外向型，敢于直言不諱，而農村孩子則偏于內向性，給人一種不善言辭的印象，顯然這一心理差異倘若不能及時解決，便容易對學生的健康成長造成難以預料的后果。因此，教師在高中心理學教學中，應該時刻關注城鄉孩子在自信心方面的差異性，并在深入研究這一心理差異的前提下，對學生進行有效的心理輔導與教育，進而樹立起學生在各方面的自信心。

自信心的缺失和溢出對于高中階段的學生來講都是極不合理的，這就需要教師重點關注這一階段學生的具體情況，尤其是要研究城市孩子和農村孩子在自信心方面的差異性，以此借助差異性的源頭來幫助學生們樹立合理的自信心。為此，在課堂教學中，針對農村孩子我通常會堅持以學生為主體，幫助學生認識到人與人之間是平等的，并鼓勵大家能夠大膽地表現自己，與此同時，我還會適當地對他們的表現給予真誠的鼓勵與贊揚，以不斷增強農村孩子的自信心；而針對城市孩子，我則注重提高學生尊重他人，理解他人，懂得發現他人的優點和長處的道德品質。除此之外，我還會利用一些活動的開展，為城鄉孩子的互相了解創造機會，使他們在潛移默化中發現彼此身上的閃光點，進而能夠和平共處，友好合作。顯而易見，這些方法的相互結合，對于學生們樹立正確自信心，促進學生心理健康發展具有很大的作用。

三、 “三觀”上的心理差異

“三觀”即指世界觀、人生觀、價值觀。而人的三觀的形成主要取決于人的成長環境和教育水平，這就導致了城市孩子與農村孩子在三觀上的心理差異極大，而三觀上的差異又阻礙了城鄉孩子之間無法去更好地進行深入了解，造成了班級上小團體的出現，嚴重影響了學生的整體心理健康發展。因此，為了解決這一三觀上的差異性，教師在教學過程中要明確三觀差異性的存在很難改變，因此要將教育重點放在尊重差異性方面，而尊重差異性指的便是學生能夠重新構建出包容他人個體三觀的大范圍三觀，而不是僅僅局限于小范圍內的三觀。顯然這一正確的大范圍三觀的構建不僅可以促進班級的學生之間可以互相理解，更能夠使城鄉孩子的心理得到健康的發展。

城市孩子與農村孩子的三觀差異作為很難改變的心理問題差異，對于他們的友好相處具有很大的阻礙性，因此要想解決這一問題，則需要學生們都能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而不是單單依靠淺顯的個體三觀。當大范圍的三觀得以樹立后，學生們自然可以嚴格把控自己的個體三觀，這就需要心理學教師不斷通過暗示和實例進行正確的引導，以幫助高中階段的學生更好的理解他人，并在遇到個體三觀不同時能夠做到及時的控制自己的情緒，進而使城鄉孩子的心理共同健康發展。

總之，城市孩子和農村孩子在心理問題上的諸多差異性顯示出了成長環境和教育水平對人影響的重要性，這意味著新時代的教師要更加重視對學生各方面的教育，尊重學生、理解學生的差異性，并根據具體的情況對學生的心理問題進行教育，以改善城鄉孩子在心理問題上的差異性。

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作者簡介：

劉靜，貴州省貴陽市，北京師范大學貴陽附屬中學。