以“心”為本 綻放生命的花朵

摘 要：重慶市江北中學校倡導的“生命教育”，是以生命為核心，以教育為手段，倡導認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命、敬畏生命、超越生命的一種提升生命質量、獲得生命價值的教育活動。在班級管理中，特別是在教育引導個別學生時，我們要以“心”為本，關注學生行為背后的心理，才能找到問題的根源，更好地教育引導學生。

關鍵詞：以“心”為本；需要層次理論；交流和引導

重慶市江北中學校倡導的“生命教育”，是以生命為核心，以教育為手段，倡導認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命、敬畏生命、超越生命的一種提升生命質量、獲得生命價值的教育活動。我們的生命教育的途徑是“五線育人”，即班主任老師教育主導線，任課老師學科教育滲透線，學生活動教育主體線，生活老師教育指導線和家庭社會教育輔助線。我們常說教育要“以人為本”“以生為本”，但在班主任老師教育主導線中，我們更應該“以心為本”。

馬斯洛的需要層次理論告訴我們：人的心理健康水平的維持，主要是以人的中間層次的需要，即“安全”“愛與歸屬”“尊重”的需要的滿足為前提條件的。一個學生在校期間能否具有安全感，能否得到教師、團體的接納，能否得到教師、同學的關愛和尊重，決定著這個學生的人格能否健全地發(fā)展。如果一個學生滿足自身基本需要的愿望被漠視、被壓抑，或者滿足自身基本需要的機會被剝奪，或者滿足自身基本需要的行動不斷遭到挫敗，那么這個學生的行為便可能出現(xiàn)異常，甚至會產(chǎn)生極端化的破壞性或反社會的行為，其中的少數(shù)人則可能出現(xiàn)比較嚴重的心理疾病。

案例一：陽光總在風雨后

在學生報到時第一次見到他，虎頭虎腦的，一臉天真的笑容，是個很討人喜歡的男孩。前兩天相安無事地過了，第三天中午，我去查寢室時，孩子在哭著給媽媽打電話，媽媽以最快的速度趕到學校，一直陪到天黑才離開。第四天上午課間，我在教室沒見到他，同學說他到超市打電話去了，第四節(jié)課上課后才紅著眼睛回教室。此后的幾天，午休、晚休要么在被窩里哭，要么又是哭著在打電話，電話那頭，媽媽溫聲細語地勸說著，這邊，我又耐心地安慰著，可這孩子倔得跟頭驢似的，不哭上一中午毫無罷休之勢，媽媽只得又匆匆地趕來陪他。這樣持續(xù)到了第三周，星期二中午十二點四十，我正在吃飯，孩子的媽媽突然來電話說，孩子剛才打電話說要回家，讓我趕緊給門衛(wèi)說別放他出去。我丟下筷子，一邊給門衛(wèi)打電話，一邊往寢室趕。到寢室一看，人不在，我趕緊打電話讓孩子媽媽趕往學校，又叫上幾個學生滿校園找，結果一無所獲。我馬上又跑到校門口，調取了中午放學后的監(jiān)控錄像一遍遍仔細辨認。沒想到的是，午休的起床鈴響了，我終于在監(jiān)控錄像里發(fā)現(xiàn)了孩子的身影，孩子媽媽的電話也來了，說孩子已經(jīng)回家去了。這讓我們所有人都意想不到，那么膽小、從沒有獨自坐過車的孩子竟然因想家趁放學溜出去獨自回家了。后來的事情越來越糟糕，孩子回家后大哭不停，其他的事都好說，一提回學校就失控，他家人甚至帶他去看過醫(yī)生，說是有輕度的學校恐懼癥。這下可把大家嚇到了，都積極地想辦法。最后，媽媽只好采用陪讀的方式。當然，后來經(jīng)過老師和家長雙方的努力，孩子的情緒漸漸地穩(wěn)定了下來，積極投入到緊張的學習中。到現(xiàn)在，孩子的整個學習生活狀態(tài)良好。

從小學到初中，對學生來說最大的挑戰(zhàn)就是學習環(huán)境的變化。學習內容增多了，學習時間長了，學習節(jié)奏快了，學習方式變了，學習要求高了，再加上人際關系的重新確立，朋友的重新組合，師生關系的變動，以及社會支持系統(tǒng)和社會期望的變化，造成了他們心理上出現(xiàn)一些不適應問題。我們如果不重視心理健康的教育和引導，對學生的健康成長極為不利。

案例二：相信自己，你將贏得勝利，創(chuàng)造奇跡

某女孩剛入學時，身上的小毛病真是不少。上課總是分心，老師在上面講，她在下面的抽屜里悄悄地玩；作業(yè)完成很糟糕，語數(shù)外成績均不及格；在寢室也不遵守紀律，我行我素，午休不睡覺，晚休睡不著，甚至跑出來惡作劇敲隔壁寢室的門；內務整理一塌糊涂，床上堆滿了亂七八糟的東西；做清潔不徹底或者干脆逃跑，造成寢室多次上曝光臺，其他室員對她有說不完的意見，不愿意和她住在一起。出現(xiàn)這樣的問題，我每次都急匆匆地去“救火”，談話教育、鼓勵、批評，聯(lián)系家長，發(fā)動群眾幫助等等，該用的招基本用完了，效果卻不理想。再次聯(lián)系了家長，媽媽流著淚說了她的情況，最后，媽媽拉著我的手說：“老師，請你一定不要放棄她呀！”

我怎么可能放棄呢？再把孩子的情況進行了分析，其根本原因可歸結到她基本需要滿足的缺失。爺爺、奶奶自小對她放任自流、養(yǎng)而不教。父母缺乏科學的教育方法，在她表現(xiàn)較好的時候，沒能進行鼓勵；當她出現(xiàn)問題時，也總是采用粗暴的方式。并且，父母的教育觀念是背道而馳的。這讓她在家庭中所感受到的溫暖顯得不足。入學后，她對群體的歸屬未被認可，被接納的需要及滿足受到抑制，我發(fā)現(xiàn)她在班上連一個要好的同學也沒有，吃飯、回寢室都獨來獨往。另外，除了那次主動為寢室修電話線外，在學習和生活上，幾乎沒有獲得過成功體驗，很自卑，更是造成其成就感的缺失。

美國心理學家弗蘭克·戈布爾曾說：“一個具有足夠自尊的人總是更有信心、更有能力，也更有效率。然而，當他缺乏自尊時，他就感到自卑、無望，從而可能導致絕望和神經(jīng)癥行為。”也正如艾里克遜所指出的那樣：“一個人感到無價值的傾向不斷增強，可以成為性格發(fā)展的致命因素。”后來又一次出問題了，我找到她準備了解情況時，她突然放聲大哭，說：“我覺得自己一點用都沒有！”我看到了她眼中的絕望，等她稍稍平息下來，我和她一起回顧近段時間的表現(xiàn)，引導她發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和進步，對于不足，則提出建議。沒想到，沒過兩天，一件讓人心驚的事情發(fā)生了。我從十班上完課剛回到辦公室，朱老師就焦急地告訴我：“你快去看看吧，孩子在手背上寫了一個大大的‘跑字，上課時發(fā)現(xiàn)的，她會不會是有其他的想法？”我心里咯噔一下，該不會是要逃跑吧？當我惶急地出現(xiàn)在她面前，并看著她的手時，她卻很淡定地說：“老師，你不是告訴我要和時間賽跑嗎？我做事拖拉，我寫這個字是想隨時提醒自己：要跑起來！有問題嗎？”我長長地舒了一口氣。我留給了她一項任務：盡量多地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點并羅列出來。第二天，她很別扭地來找我了，給我看了她的優(yōu)點，上面只寫了兩條，我鼓勵她說：“能寫出一條也不錯了，慢慢發(fā)現(xiàn)，我等著你。”她高興地走了。前幾天，她紅著臉遞給我一張紙，我一看，滿滿地一頁優(yōu)點，我微笑地看著她，她也笑了。

生命教育是一種喚醒，一種激勵，一種提升。在上述的教育案例中，需要我們有心理健康教師的知識和技能，運用心理健康教育中倡導的真誠、接納、尊重、同感、傾聽等理念、方法與技巧，努力創(chuàng)設一種有利于學生身心健康發(fā)展的教育環(huán)境和氛圍。另外，我們倡導的生命教育方法是解讀、體驗、感悟，在這個過程中還應該有教師的交流與引導，引導其認識自身的價值。只有這樣，教師才能把握教育的主動權，只有堅持以“心”為本，學生的生命才能綻放出美麗的花朵！

參考文獻：

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[2]教育部編.中小學德育工作規(guī)程[M].教基[1998]4號.

[3]袁偉華.輔之以策 導之以渠——學生心理障礙成因及輔導策略[J].現(xiàn)代教育，2011（z2）.

作者簡介：

李享玲，重慶市，重慶市江北中學校。