湘教版七年級地理“巴西”圖像教學解析

●王慶玲/山西省晉中市榆次第一中學校（030600）

“發展學生的核心素養”是當前深化課程改革的關鍵。地理核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個要素。地圖是地理學科特有的“語言”，蘊含著豐富的地理信息，是地理教材重要的組成部分，也是培養學生地理核心素養的重要媒介。教學過程中，教師應充分利用和開發圖像資源，發揮地圖培養學生地理核心素養的功能和價值。筆者以七年級《地理》（湘教版下冊）“巴西”教學為例，例談如何利用和開發圖像資源培養學生的地理核心素養。

一、以圖知地，培養區域認知能力

1.運用不同尺度的位置圖，明確地理位置

區域地理位置決定區域內自然地理環境特征，進而決定這個區域的人文地理概況。不同的區域地理位置，會使區域內各組成要素的組合不同，從而形成不同的區域地理特征。所以，認識一個大洲、國家或地區的地理位置，是區域認知的基礎。

對于巴西的地理位置，可先提供給學生三幅地圖（見圖1、圖2、圖3）進行觀察，要求完成下列問題：①觀察圖1說出巴西的海陸位置。②在圖2中描畫出赤道和南回歸線，觀察巴西所跨的經緯度范圍，判斷巴西所在的半球位置，說出巴西的緯度位置特點和主要的溫度帶。③在圖3中找出巴西主要的鄰國。

圖1 巴西在世界中的位置

通過以上教學過程，學生不僅可學會描述國家地理位置的思路和方法，而且認識不同尺度下的巴西，完整地構建巴西的空間位置概念，為分析區域特征奠定基礎。此過程也是學生區域認知能力和地理視角養成的關鍵。

圖2 巴西地形分布

圖3 南美洲國家和地區分布

2.利用多種圖表，歸納自然地理特征

不同的區域自然、人文要素也不相同，人地關系的形式和問題也不相同。引導學生比較區域差異，概括區域地理環境特征，是區域地理教學的重點，也是促進學生地理“區域認知”素養養成的重要途徑。

巴西的自然地理環境可以分為亞馬孫平原和巴西高原兩大地理單元，教學中展示圖2、圖4、圖5以及亞馬孫平原和巴西高原景觀圖（圖略），讓學生比較亞馬孫平原和巴西高原的區域差異，思考歸納巴西自然地理環境的特征（見表1）。

圖4 巴西氣候類型分布

圖5 馬瑙斯和巴西利亞多年平均氣溫和降水

學生通過觀察圖像資料，比較亞馬孫平原和巴西高原主要自然地理要素之間的差異，歸納區域特征，加深了對巴西自然環境整體性和差異性的認識，掌握了分析區域地理環境特征的思路和方法，區域認知能力得以提升。

二、以圖明理，培養綜合思維能力

1.觀察地理分布圖，分析地理成因

認知區域，不僅要歸納區域特征，比較區域差異，還要對其成因進行分析，理清某一區域各要素之間的因果關系。在分析過程中引導學生先分析各影響因素對區域某一特征產生的具體影響，然后綜合各種因素的影響以理解區域的總體特征，這樣可以加深學生對區域的認知。

例如，在利用圖像比較、歸納得出亞馬孫平原和巴西高原的差異后，讓學生進一步觀察圖2、圖4，思考以下問題：①為什么亞馬孫平原植被是熱帶雨林，而巴西高原卻是熱帶草原？②亞馬孫河為什么是世界上徑流量最大、流域面積最廣的河流？學生通過觀察巴西地形、氣候分布圖，分析得出植被與氣候、地形之間的關系，河流與氣候、地形之間的關系，充分認識到自然地理要素并非孤立的，而是相互聯系、相互影響、相互作用的，逐步形成全面、系統地認識地理事物和地理現象的思維品質和能力。

又如，學習“發展迅速的經濟”時，要求學生觀察教材圖8-56“巴西礦產及工農業分布”、圖8-59“巴西人口和城市分布”、圖2、圖4思考以下問題：①在圖中找出咖啡與可可的主要分布地區，想一想該地區種植咖啡、可可的自然條件和社會經濟條件是什么？②巴西礦產資源有哪些？有哪些工業部門？巴西工業部門與礦產資源、農產品有何關系？③巴西有哪些工業中心？分布有何特點？為什么？通過以上問題，學生分析巴西工農業生產與自然條件、自然資源、社會經濟等因素之間的關系，充分認識到巴西工農業生產是發揮區域優勢，因地制宜的結果。學生在此過程中也學會了從自然、社會、經濟等全面的視角來分析地理現象和地理規律的成因，從而提升綜合思維，加深人地協調觀念的理解和認識。

2.借助知識結構圖，突出環境整體性

初中生空間思維能力和邏輯思維能力較弱，構建知識網絡結構圖，可以有效地防止知識的支離破碎，使學生頭腦中形成完整的知識體系，還能使知識點之間的邏輯關系更清晰，有利于學生從整體上把握地理要素間相互聯系、相互制約的本質特征，形成綜合思維能力。

表1 亞馬孫平原和巴西高原區域差異

本節教材包括 “亞馬孫平原與亞馬孫河”、“發展迅速的經濟”、“人口與城市”三部分內容。第一部分內容包括地理位置、地形、河流、氣候等屬于自然地理環境，第二部分和第三部分內容屬于人文地理。“亞馬孫平原與亞馬孫河”是“發展迅速的經濟”的基礎，它們影響著“人口與城市”的分布。在“巴西”一課教學時，邊學邊構建知識框架體系（見圖6），將原本不可見的思維方法和路徑呈現出來，這一可視化過程也是綜合思維素養形成的過程。

圖6 巴西知識結構

三、以圖育德，培養人地協調觀

關于“熱帶雨林的開發與保護”這一課題，教材以閱讀材料呈現，以圖文結合方式介紹亞馬孫熱帶雨林的生態效益，熱帶雨林遭到破壞的問題以及巴西政府已采取措施保護熱帶雨林。可先讓學生觀察圖7、圖8，并結合教材閱讀材料思考以下問題：①亞馬孫熱帶雨林具有哪些生態效益？②亞馬孫熱帶雨林遭到破壞的原因有哪些？③亞馬孫熱帶雨林遭到破壞后，會給巴西本國及全球帶來哪些惡果？

教材中只簡單介紹了亞馬孫熱帶雨林的 “地球之肺”功能，沒有提及其它生態功能和破壞的原因，如果讓學生憑空思考問題難度較大，而且也體會不到目前亞馬孫平原的破壞狀況。如果先呈現一組圖（見圖7），讓學生觀察后思考，不但能啟發思維，而且能深刻認識到亞馬孫熱帶雨林的巨大生態功能，從而認識到保護熱帶雨林的重要性，再呈現一組圖（見圖8），學生通過觀察一幅幅觸目驚心的圖片，深刻地認識到亞馬孫熱帶雨林被破壞的原因，也為后面保護熱帶雨林的措施提供了思路。然后再利用亞馬孫熱帶雨林的生態功能啟發學生思考雨林破壞會產生的惡果，從而認識到保護熱帶雨林的必要性和迫切性。在教學過程中不是空洞地說教，而是利用一組組圖像資料沖擊學生的視覺，觸動學生的心靈，讓其在潛移默化中逐步形成人地協調觀念和可持續發展思想。

四、以圖激趣，培養地理實踐力

地理課程具有很強的實踐性，中學地理課程的重要目標就是讓學生運用所學的地理知識與技能，感悟、分析、理解人地關系的狀況。教材圖8-61中通過卡通人物之間的對話表達對亞馬孫熱帶雨林的不同觀點，蘊含著人地協調觀，如果對圖8-61加以開發和利用，還會培養學生的地理實踐力。

在學生認識到巴西熱帶雨林的生態功能、破壞后產生的惡果以及原因后，呈現地理卡通圖（圖略），讓學生扮演巴西政府官員、木材公司老板、當地印第安人、沿海低地國家官員、世界環保組織官員、旅行愛好者談各自的看法，激活學生思維，進而引導學生討論開發和保護熱帶雨林的措施。

通過以上教學過程，學生認識到既不能以犧牲環境為代價片面追求經濟效益，也不能為了保護環境而放棄經濟發展，從而辯證地看待經濟發展和雨林保護之間的關系。在此基礎上，學生運用所學的知識和技能，探討開發和保護熱帶雨林的措施，解決實際問題，增強地理實踐力。

圖7 亞馬孫熱帶雨林的生態功能

圖8 亞馬孫熱帶雨林的破壞