堅持行動：走出地理教研團隊建設的創新之路

●陳麗娟/浙江省平陽縣教師發展中心（325400）

一、賽課團隊：以團隊賽課為陣地的主題教研創新

團隊賽課活動克服了以往 “一人一課”的弊端，由“單兵作戰”轉向“聯合攻關”，很好地調動每位成員的主觀能動性，發揮各自優勢，相互合作，形成研究合力。地理教師通過層層賽課，組織優秀團隊，各團隊在充分研課基礎上，參加縣級賽課，根據團隊實力在原有基礎上的提升情況進行評比。經過長期的思考和探索，不斷改進和完善地理賽課的組織形式和操作要領，凸顯主題性和合作性，更加突出對學生學習的研究和教師之間的團隊合作，通過不斷改進，提煉形成地理“全員賽課”的基本模式和基本環節，有效實現以賽促研、研學促教。創新賽課模式：從單一評比到賽研結合，具體如圖1所示。

【案例】全員主題式團隊賽課活動現場會在平陽中學召開

為進一步發揮教研團隊力量，推進高中地理學科“有效教學”研究，2012年5月16日，平陽縣高中地理學科主題式團隊賽課活動在平陽中學舉行。本次賽課活動歷時兩天，活動主題是“基于地理課堂教學，培養學生讀圖能力”。來自平陽中學、平陽二中等10個高級中學的地理教研團隊參加了比賽。本次活動展示分地理課堂教學、磨課敘述、現場評課、活動點評、優秀成果征集五個環節進行?；顒咏Y束后將評出每個環節的優勝獎及博客資源優勝獎、團隊綜合優勝獎等獎項。

圖1

二、信息團隊：以信息卡為紐帶的興趣教研創新

信息地理教研團隊的創建屬于民間行為，切合學校和教師實際，受到大家歡迎。地理教師提倡“能者為師、相學相師、亦師亦生”的教學理念，倡導推進“以信息卡為紐帶的藝友式活動學習”地理教研團隊活動范式，充分關注地理教學活動中的兩極：一是學生的信息卡，及時反饋來自學生的學習實際與需求，使地理教學中的問題解決進一步貼近學生，使地理教學的針對性、有效性進一步凸顯，推動學生在生動的地理學習活動中獲得發展；二是地理教研團隊內部的地理教師信息卡，吸引更多同行關注地理教學活動中的問題生成與解決。

【案例】平陽三中、平陽一中等以信息卡為載體的地理教研團隊活動

平陽三中、平陽一中等以信息卡為載體的地理教研團隊活動按照“發布信息—瀏覽信息—處理信息”的順序，使地理教研團隊活動的參與者始終聚焦教學問題的發現與解決。其在操作上分為六個環節：一是上課聽課；二是書寫信息卡；三是瀏覽信息卡；四是話題聚焦；五是交流討論；六是制定解決策略。以葉克鵬老師執教的“水循環與洋流”一課為例，地理組成員在觀摩他的地理課堂教學后，紛紛書寫了自己的信息卡，通過瀏覽，葉老師把它們分為兩類：一類是針對本節課教學所提出的建議或質疑之處；另一類是信息卡填寫人在自己執教過程中遇到的困惑，充分利用這些信息卡資源，使聽課后的集中對話和研討顯得非常充實、高效。

三、聯合團隊：以聯片教研為聯合體的團隊教研創新

聯片教研是以一所重點學校為中心，聯合薄弱學校，形成教學研究片區，組成聯合團隊，重點研究解決片區內課程實施過程中面臨的各種共性問題，實現片區內資源共享、優勢互補，通過活動解決學校各種獨立開展地理教研團隊教研活動存在的困難。

【案例】鰲江學區聯片教研的實踐探索

聯片教研團隊具有主題性明確、任務具體、參加人員分布廣、時間安排緊迫等特點，經過幾年的探索，一般采用以下流程：擬定主題—精選課例—本校磨課改進—片區聯片示范—互動反思—總結評價—推廣應用，其中主題的選取是前提，互動反思是核心，主題落實是關鍵。聯片教研雖然在研討主題上做到了緊扣教學實踐問題，時刻以地理教師的日常問題作為研究對象，同時，在活動形式上也有了一些新的發展和嘗試，但究其本質還是沒有離開合作研究、資源共享這一重要特點，因此，每次的研討課選手先要在自己校內上成精品課，充分發揮校內團隊集體智慧，運用研究合力把主題意圖體現得更明確，然后再到聯合片區展示，讓廣大地理教師對主題理解得更清晰，研討得更深刻、更有效。

四、項目團隊：以項目組為單位的項目教研創新

項目組的組成：確定首席——自薦或招募項目組成員（自愿組合）。是“自愿+自主”、“協作+互助”、“實踐+研究”、“榜樣+示范”。 項目的運行：論證確定項目—首席競聘—團隊活動—感悟體驗、展示—小結與評價。在地理教研團隊內部，以共同的研究項目為載體，一批關注共同研究目標，志趣乃至愛好相投的地理教師組成項目團隊，開展相關項目的教學研究及教學行為改進實踐活動，整個以項目組為單位的項目教研以“項目”的存在而存在、“項目”的結束而結束，這對實現有效的地理教研團隊活動，其意義、影響尤為重要。鰲江中學組建了著力實踐的以“彈性”學案編寫項目為單位的項目教研團隊，平陽中學組建了以“高考模擬命題”編制項目為單位的項目教研團隊。

【案例】鰲江中學高一地理必修“彈性”學案編寫項目組

鰲江中學根據溫州市編寫學案的要求成立高一地理必修“彈性”學案編寫項目組團隊?！皬椥浴钡乩韺W案由學習目標、學法指導、問題解決和其它等部分組成。一般大致將全班學生分為后進生、中等生和優等生，并根據此三類學生的情況來編寫“彈性”地理學案，該學案的框架見表1?！皬椥浴钡乩韺W案編寫團隊具有以下特點：依據課標，設計分層目標，體現層次性；依據目標，設計學法指導，體現遞進性；依據學法，設計彈性問題，體現針對性。鰲江中學積極嘗試實踐“以項目組（學案編寫）為單位的項目教研”活動模式，使之成為地理教研團隊研修的有力補充，這使該校的地理教研團隊形成了組合式研修的良好形態。

表1 “彈性”地理學案的框架

五、助教團隊：以回鄉助教為引領的專題教研創新

平陽籍在外知名地理教師回鄉助教活動，關注名師引領，以地理教研團隊為單位，開展基于獨立思考的合作研究，著力營造一種地理教師內部自由爭論的研究氛圍。平陽籍名師上課以后，以地理教研團隊為單位或結合這節課、或結合新課改、或結合自己的成長等與回鄉名師進行直接交流對話，大家一起暢談經驗、剖析問題、現場答疑，一次次讓智慧碰撞出靈動的火花。

【案例】情系家鄉獻大禮，名師中秋助教忙

2013年9月21日，來自杭州外國語學校、溫州中學、溫州外國語學校、溫州二中的六位平陽籍知名教師歡聚我校，向與會教師獻上了一份特殊的中秋大禮——回鄉助教。六節示范課異彩紛呈，三場講座精彩無限。知名教師們所體現出的深厚積淀和過人的教學智慧，讓聽課教師大呼過癮。六節課，六種風格，六種享受。講座雖然時間不長，但卻是名師們艱苦摸索的真知灼見，有內涵、有深度、有高度。教研員的經典點評，更將活動推向高潮。

六、沙龍團隊：以教學研討沙龍為載體的平等對話教研創新

以教學研討沙龍為載體的地理教研團隊創新模式，充分尊重參與者個性，強調地理教師的獨立思考，鼓勵不同觀點的碰撞、交鋒、比較、鑒別。以教學研討沙龍為載體的地理教研團隊活動模式強調以同伴互助理念為指導，讓具有相同知識和經驗背景的諸多地理教師聚在一起，通過營造寬松自由的研討氛圍，讓地理教師開放自己，反思自我，在對自身感受、認識、經驗、體驗、自我批判和對問題理性思考的基礎上，進行選擇、批判和繼承。

【案例】平陽中學以教學研討沙龍為載體的校本研修

其在組織活動的形式及內容安排上非常靈活：就其內容來說，可以是聚集一定主題或無明確主題的沙龍式地理教研團隊活動。就其組織形式來分，則有接龍式沙龍校本研修——同伴小組中的地理教師圍繞同一主（課）題，不斷反思，在前一位地理教師經驗的基礎上進行補充、修訂，再由下一位地理教師展示，進行接龍式研討，使一個主（課）題不斷得以完善；案例式沙龍校本研修——以課例展示的形式開展沙龍研討活動；網絡式沙龍校本研修，借助信息網絡平臺，校本研修參與者積極引發新的對話、新的探索，為沙龍活動提供源源不斷的活力，使主題的討論成為永不干涸的清泉，為地理教師的發展拓寬新的空間、開辟新的途徑。

七、網絡團隊：以網絡教研為平臺的開放教研創新

網絡團隊主要由一些計算機操作水平較高的地理教師組成，他們利用網絡進行教育教學研討活動。與傳統地理教師圍坐而談的地理教研團隊活動相比，網絡教研給有效地理教研團隊活動提供了一個新的平臺,通過建立地理學科網站（學校網站內的網頁）、地理學科論壇、地理教師博客與地理教師博客群，實現教研互動和教學資源共享，引導和促進地理教師專業成長。

【案例】平陽縣網絡教研群組建設

平陽縣充分依靠網絡教研，建立多種群組，如“平陽二中地理學困生研究群組”、“鰲江中學前置性學習研究群組”、“平陽文化與綜合實踐活動研究群組”。建立的群組都是以地理教研團隊為單位開展網絡研究，地理教師定期或不定期上傳日志到各群組。地理教師發展中心規定各地理教研團隊應參加縣教研活動支持的各地理教研團隊的網絡教研，進行考勤登記，作為“優秀地理教研團隊”評比和評價地理教師的依據。通過網絡教研可促進地理教師理論和業務水平的提高，營造團隊合作的氛圍。

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