構建和諧的書法教育課程體系

文︱陳偉平

一、書法課在中小學學科中的角色定位

在談及書法課程體系之前，首先要明白書法課在整個中小學學科中是一個怎樣的角色。

2011年《教育部關于中小學開展書法教育的意見》是這樣描述書法課的：“在義務教育階段語文課程中，要按照課程標準要求開展書法教育，其中三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課。在義務教育階段美術、藝術等課程中，要結合學科特點開展形式多樣的書法教育。普通高中在語文等相應課程中設置與書法有關的選修課程。中小學校還可在綜合實踐活動、地方課程、校本課程中開展書法教育。”

從中可以看出，書法課仍然隸屬于語文課，或者在美術、藝術課中滲透書法教育。也就是說書法課還未成為一門諸如美術、音樂一樣的獨立課程。如果從書寫的對象而言，可以歸屬于語文課，如果從課程性質而言，可以歸屬于藝術課。書法課的確有這兩方面的特點，但這也使其角色定位陷入了尷尬的境地。

二、目前書法教育存在的問題

目前學校書法教育主要存在這些問題：一是對書法課程開設的意義認識不夠，重視不夠。二是缺乏專業的師資。三是硬件設施未能到位。四是書法教育的矛盾多，阻力大。五是書法課程體系尚未確立。

書法課既然隸屬于語文課，所以一般情況下是語文老師兼任書法課，為了完成教學任務，提高語文教學成績，大部分書法課就成了語文課。即使上書法課，語文老師在書法方面的素養是否能勝任這門課呢？加之，學習書法與考試升學直接關聯不大，所以，學校對書法教育書法課程的開設與實施就更不那么重視了。另外，現在配備專職的書法教師的學校實屬鳳毛麟角。一門課程的開設，首先必須保證師資隊伍的配備。從目前來看，全國普遍缺少專業的書法師資。另外，在評定教師職稱時，專業類別中也從未看到有書法教師這一專業類別。這嚴重制約了書法教育的發展。

書法特別是毛筆書法的教學，硬件和軟件設施要求較高，一般要有專業的書法教室，有較好的文房四寶，有完備的教材體系，有投影等設施，但在現實中，能達到這個硬件設施條件的學校也是不多的。

開展書法教育，也有不少的矛盾與阻力。一是現代文明與傳統藝術的沖突。隨著科學技術的快速發展和信息化時代的到來，辦公無紙化，書寫工具多元化，生活節奏快捷化，漢字的書寫功能已漸漸被人們所忽視。二是活潑好動的孩童天性與恬靜文雅的書法教育有矛盾。書法教育要求文靜、細致，這與孩童的天性是“相悖”的。三是沉重的課業負擔與“慢工”的書法教育有矛盾。由于長期受應試教育的影響，有些老師對“費時費力”“慢工出細活”的書法教育一直不夠重視，為讓學生按時完成學習任務，老師們片面追求寫字速度，忽略寫字質量，輕視學生書寫能力的培養。另外，過重的作業負擔使學生疲于應付，無暇顧及書寫的質量，從而導致書寫草率，卷面不整潔，書寫質量下滑。

書法課程體系目前尚未完全確立。課程體系涉及課程觀、課程目標、課程內容、課程結構和課程活動方式等，其中“教什么”“怎么教”“怎么學”是書法教育本身研究的主要內容。“教什么”的直接物化表現為教材。目前教材一是編寫處于無序狀態，各類教材遍地開花，五花八門，良莠不齊。比如，有的教材竟以美術楷體字作為范字。二是硬筆字帖類教材占課外自選教材的主流，重技法講解，重視與語文教材的配合，但書法的人文味似乎淡了點。教師在“怎么教”上往往干巴巴地講技法，或者以臨帖替代教，或者隨心所欲，無體系觀念，缺乏規范。“怎么學”是站在學生立場研究讓學生如何學會、學好。教師在這方面研究得還是不夠深入。

三、明確書法課程的目標與內容

教育部在2013發布了《中小學書法教育指導綱要》，提出了書法教育總體目標與內容。包含三個方面：

1．學習和掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，提高書寫能力，養成良好的書寫習慣。

2．感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位。

3．激發熱愛漢字、學習書法的熱情，珍視中華優秀傳統文化，增強文化自信與愛國情感。

這三個目標和內容，實際上是三個不同的角度和層次：第一個著眼于書法本身的技法角度，屬于初級層次；第二個著眼于書法的審美和文化角度，屬于中級層次；第三個著眼于傳承和弘揚書法傳統藝術的角度，屬于高級層次。這三個目標和內容，為我們的書法教育提供了藍圖。

四、構建和諧的書法教育課程體系。

課程體系是學校人才培養的主要載體，是教育思想和教育觀念付諸實踐的紐帶。隨著當前社會形態日趨多元化，科學技術的日新月異和學生個性發展要求的日益強烈，如何有目的、有步驟地將先進的教育理念轉化為課程形態，通過構建合理優化的課程體系來達成教學目標，是一項復雜的由理論到實踐的系統工程，也是本文的核心議題所在。

“和諧”的本義是指在事態發展中的一種相對均衡、統一、協調的狀態。 書法教育課程體系的和諧構建我認為至少包含這兩個方面：一是本課程構建系統、有序，體現內部的和諧。二是與其他課程達到一種協調的境界。

1.構建系統、有序的書法課程，體現課程內部的和諧。

（1）教材的建設：根據學生認知和心理特點，結合書法教學特點和實際，應該形成一個教材體系。從縱向看，從小學到中學的各學段應該構建一個完整的教材體系；從橫向看，教材內容除了以漢字書寫為中心之外，教材還需要涉及哪些書法審美內容、書法文化內容、書法實踐活動內容等等，都需要有一個通盤的考慮。教材的編寫，應體現全面性：既要有書法的技法內容，又要有體現書法的審美性、人文性、藝術性的內容。教材編寫應體現序列性。按照寓教于樂和循序漸進的原則安排教材內容。教材內容應總體規劃，避免出現雜亂無章、隨意安排的情況。

（2）學生書寫技能的訓練安排應體現科學性。書寫技能的訓練和書法審美能力的培養是書法教學的一條主線，在訓練時應遵循書法課程本身的特點和由淺入深、循序漸進的原則，堅持技法訓練與提高審美能力相結合、與實踐活動相結合，科學安排訓練的梯度和次序。

（3）課程設計要具有大課程觀，協調和整合課內外課程資源，開設多層次、豐富多彩的課堂，可將書法講座、書法競賽、社會實踐、公益活動納入到課程體系中。協調好書法知識、技能與實踐活動、技法和審美、理論與實踐、書法和文化之間的比例關系。要以實踐操作訓練為主導，同步提升學生的審美能力、文化素養，避免出現單純的技法訓練觀點和做法。

2.書法課程與其他課程的協調發展

每個課程的開設，都是為學生的全面發展服務的，但學生的課時數，卻是相對固定的，這就有個課程和諧相處的問題。從各科每周課時數的設置安排，可以看出課程內容的多寡和主次。書法課從三至六年級，每周一節課，既體現了書法課開設的必要性，又體現了書法課與語文課數學課相比而言的次要性。2002年頒布的《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見 》中強調：

“規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程的目標之一。”

學生的書寫能力也是學習能力之一，一手好字對學生的成績和成長是大有幫助的。所以，教師要摒棄書法課擠占了語文課的觀念。只有學生的全面發展，才能形成健全的人格。學生書法水平的提高，為其他學科的發展提供了幫助，而不是扯了后腿。當然，書法教學也應該注意和其他學科的融合，特別在書寫的規范性和實用性方面。書法課如何處理好與語文課的關系，如何處理書寫速度與書寫質量的關系，如何處理好課堂教學與課外活動的關系，這些都是為教者應該思考的問題。

當然，除以上幾方面問題之外，其他諸如社會、學校對書法的環境、氛圍建設、專業教學場地、圖書資料、多媒體、課件等硬件軟件設施等如能配備到位，這些都會為中小學書法課程的開設與書法教育的健康發展提供和諧的因素。