中小學書法基礎教育城鄉一體化教研工作實效性研究

文︱周金龍

密云區有20所中學,40所小學，城內只有10來所，絕大多數中心校都在農村和山區。書法教學17年前在全區小學已經開齊，中學2年前開始增設書法課。專職教師逐漸增46人，也有部分教師由科任教師和班主任教師兼任。教師的來源、教師的書寫水平、教師的示范能力和教師的教學水平參差不齊?；谝陨显颍覀冞M行了艱苦不懈的努力和實踐，開展了小學書法基礎教學城鄉均衡發展實效性研究，取得了良好的效果。

小學3-6年級每周一課時的書法教學開課率100%，有部分特色校還有書法微課、校本課程、書法社團等。

初中有專室，兩年前初一開始開課。

毛筆書法教師46人（能進行毛筆示范的教師）

中小學書法研修員1人。專職。中國教育學會（書法）會員、北京市書法教育研究會常務理事、北京市書法家協會會員。1987年調到（原）密云縣教師進修學校任書法教研員；1989年在首師大書法大專班進修，受教于歐陽中石先生。

一、多層面培訓城鄉書法教師

小學是小學生書寫漢字的起步時期，也是最佳時期，如果打不好基礎，以后糾正起來很不容易。這一時期急需教師的耐心教育，特別是教師要有良好的書寫能力和多種書體的示范能力做積淀。教師的書寫能力和教學水平，直接影響學生的書寫水平，甚至直接影響學生一生。所以，抓教師的書寫能力和理論知識的提高是非常必要和 有意義的。

（一）對全區小學教師進行普及性培訓

首先利用小學教師繼續教育書法選修課這一良好的契機，對書法教師進行書法常識和技法的培訓。我們利用城區9個繼續教育班進行了書法輔導，還到平原山區13個中心小學輔導講座。講授了書法的特點、實用性與藝術性的區別；執筆方法；楷書、行書、隸書的基本方法特點；章法和臨摹基本方法；粉筆字的書寫等內容。這批教師對推進書法課的開展起到了實際的作用。

（二）對全區書法教師進行課堂專業性培訓

在教委的重視下，我們開展了全區書法教師書法專業培訓活動，歷時三年。第一年硬筆字的練習，含粉筆字的練習；第二年進行軟筆字的練習；第三年進行課堂教學設計的研究，使教師對書法教學思路有清晰的了解。三年結束后還舉行書法專項比賽，對教師的書寫進行展示和評比，分為硬筆書法、軟筆書法、備課三項，由教學行政機關評選頒發證書。

三年來，教師們對教材的范字逐課進行分析，對點畫、偏旁、結構中教師寫的不美觀、不過關的字，學生常見錯誤或不合理的寫法進行系統的糾正和練習。

為使教師的培訓更有效，培訓時教師們邊聽、邊練、邊討論，以講為輔，以練為主，和教師們共同研究、糾正。實踐證明，大部分的教師板書示范能力已經過關，能很好地適應書法課堂教學。

（三）書法教師提高性培訓堅持不懈

每學期的暑假，教師研修學院書法學科，都要進行書法教師提高性培訓。請本區內的書法名家進行書法技法培訓，邀請市級書法特級教師楊廣馨老師、市級書法專職教研員李祥魁老師到密云講學，提升書法專業和書法課堂教學水平和理念，教師們方法正確，目標清晰，干勁大增，專業技法和書法教學水平顯著提高。

每學期書法教師在書法“蘭亭社”（地點密云區第一小學），進行書法技法的學習和書法理論的研討，使書法教師對書法的感悟的學習進行落實提升，教師們積極參加，提高很快。教師們還建立密云書法群，討論技法、教學，有教師40余人經常在群里討論，教研員把群當做教研的載體之一，方法實用，實效顯著。群內現有市級書法家10余人，市縣級骨干書法教師5人，書法高級教師3人。

組織書法培訓情況：每學期培訓2次，課堂教學、書法知識、書法技能培訓。大型的有35場，人次總數1050人，占本區書法教師總數的100%。培訓材料有人民美術出版社《寫字》《書法》《書法指導》；歷代碑帖；市基教研培訓材料；自己撰寫的講稿、書法視導報告等。教師們都對應承擔書法課堂教學任務。

二、多角度適合城鄉書法專題研究

前些年經常態聽課、教學視導，我們發現書法教學中存在著許多問題：教師上課只講不示范；或邊示范邊講，學生不觀察、不分析、不練習，教師一講就是半節課，學生沒有時間去思考、感悟和練習；作業格一次使用，練習完就算完成課堂教學任務；有的教師出于好心給學生留每天一篇的練字，學生的練習卻沒有多大的進步，學生的書寫沒有本質的變化。

（一）培養學生素養，制定研究課題

在10年前擬定了小學寫字教學研究專題：

《寫字課實效性的研究》為總課題，下設五個小課題：

《橫畫書寫的研究》（如何使漢字結構舒適美觀）

《觀察中提高書寫能力》（掌握自行特點和結構方法）

《試談寫字課的層次教學》（如何精講—巧寫—多練）

《寫字教學思想教育與審美教育》（如何挖掘寫字課的內涵）

《重視寫字課教學資料積累》（體現教學實效，探索教學規律）

在5年前擬定了小學書法教學研究專題：

《在書法課堂教學中教師的教的方式與學生的學的方式研究》

在2年前擬定了小學書法教學研究專題：

《在書法課堂教學中強調 精講—巧寫—多練的研究》

在1年前擬定了小學書法教學研究專題：

《在書法課堂教學中強調精講—感悟—感受書法文化的研究》

今年課題為：

《在書法課堂教學中強調嘗試—精講—感受書法文化的研究》

（二）宣講研究專題

我們的做法是通過年初教材介紹宣講專題;通過書法教師基本功培訓宣講宣讀專題;通過下鄉聽課、集體視導、綜合視導、研究課、展示課、視頻研究課滲透專題。

（三）專題研究

1.教師選擇適合自己學校,自己特長的專題,在教案書寫、評選中體現專題。

2.教師在教學示范、分析、教學過程中要圍繞專題。

3.通過教育教學論文、教案集撰寫向全區展示專題。

4.通過教學示范課、展示課、研究課、遠程視頻研究課推廣專題。

5.通過市級書法教學論文評選、錄像課，師資庫的活動深化專題研究，從而提高研究意識，為今后的教學打開思路。

三、走進城鄉各學校落實書法基礎教育

(一)走進重點校(有專職教師的學校)

這類學校領導比較重視書法教學工作，專職教師本身的書寫水平和書法示范能力比較高。在重點校我們主要強調：

1.板書的示范作用。

教師書寫能力強，但寫得小，板書零亂，學生可視性不強，教師的字必須放大、有序。有的教師寫的板書，因字小也只好重寫，因為教師是在示范嘛！。學生黑板的練字格也要大些，這有益于學生的學習。板書要清晰、簡潔、實用。這是書法教師的第一關。

2.優化課堂教學結構。

課堂的導入要重視多樣化。多樣是學生學習興趣的基礎和前提，課前3分鐘的學生資源、教師的資源，學生的作業作品、教師的作品，書法家故事，古碑帖欣賞，新舊知識的銜接等，方法很多。

教學要重視分析過程。教師的課堂分析是一種手段，分析一定要和學生的實際聯系起來，不能教師干講，學生靜聽，要通過字的點畫、偏旁、結構的觀察，討論，讓學生活動起來，引導學生自悟、體會，教師和學生要共同參與，感受書法的文化內涵。

教師要重視輔助圖和范字的對比。要重視書中文字敘述， 使學生帶著問題讀，帶著問題討論。使學生對書法文化有深刻的認識，從而提高學生書法審美素養。

教師要重視書法教學的特殊性。使學生盡可能多的受益，學生一寫一行，寫完了事的作業方式沒有效果。教師在學生觀察分析后，要讓學生嘗試觀察分析應避免學生盲目書寫的弊端；師生共同分析字形，指出優點與不足，進行糾正，之后，再寫兩三遍，感受漢字之美，最后完成其他的字，加深印象和理解。課上應增加學生參與感悟的時間，使模仿和能力進行轉化。如果教師從學生如何學的角度出來，就會有好多方法。

學生的作業完成后，教師不要下課了之，要發現好的學生，對進步大的學生給予表揚鼓勵，使不同層次的學生都有成功感。還可以通過小組評選的方式進行，要避免教師干巴巴的總結，要和學生的作業評比同時小結。

學期初，提醒教師對書寫好的學生進步的學生，期末要選出每班五至十名學生優秀作業放入書法收藏室，作為學生互相學習、互相鼓勵的方法。我們已經堅持了十五年。有的教師還把優秀學生作業入檔案袋，畢業帶走，作為母校的留念。

我們的優秀作業，城區、平原、山區校的作業，每次教研活動，做研究課教師，在活動時都要進行互相交流作業，互相比對，檢查自己的教學情況，已形成慣例?，F在山區、平原、城區已沒有太大區別。

市級以上研究課一等獎6人次，論文一等獎8人次，展示課3人次，區級特色校9所，市級以上特色校2所。全區書法專室60余所，全部以學生的作業作品為主打，加之傳統文化，區域特色明顯，密云區六大工程有書法工程。

(二)走進薄弱校（兼職教師的學校）

我們深入薄弱校，實實在在地為教師們解決各方面的實際問題，就教師的書寫基本功、課堂教學示范、教材的理解和把握等具體問題和教師們耐心的交流。

在深入這些學校中，我們注意給學校、兼職教師出點子，采取有效提高學生書寫能力的辦法，就兼職要發揮自身的優勢，接觸學生直接、面廣、時間多的特點，利用一切機會要求學生、指導學生的書寫。如：字的大小要適中，執筆坐姿要合理，不要使尺子等，這樣學生的書寫能力就會有更大的進展。學校一年半載的書法比賽，讓學生進行創新實踐，可以提高學校學生的整體水平，為學生今后的學習和工作打下良好的基礎。

我想辦法給學校推薦教師，把培訓的教師推薦給學校領導，通過交流和介紹，近十幾年來，薄弱校有了專職和兼職書法教師，教學水平有了長足的進步，在市級、區級論文、錄像課、研究課、遠程研究課、展示課中都有后起之秀的涌現，薄弱校近五年來已經寥寥無幾，城鄉均衡發展態勢已經形成。

書法課是提高學生書寫能力的必要課程，她能有效地提高學生的書寫素養，培養學生觀察、分析問題的能力，陶冶學生的情操。書法教師要有地放矢的進行書法教學，根據山區、平原、城區、本校、本班的實際情況，面向不同層次的學生，面向不同層次的學校，采取靈活多樣、實際具體的教學、教育方法，因材施教進行書法教學活動，這樣才能真正落實《中小學書法教育指導綱要》，書法基礎教育才能見到實效。