高校鋼琴教學中“以賽代練”教學體系的建構*

許金昕

（江漢大學音樂學院，湖北 武漢 430056）

“以賽代練”是競技體育中常見的一種訓練方法，它是一種特殊的專項訓練，既是比賽，又是訓練，將比賽的內容、形式代入到平時的訓練過程中來，是包括專項技能訓練、模擬訓練及實戰參賽的一種整體訓練方法。因為鋼琴表演也具備一定的競技性，強調技能技巧的學習與舞臺的實踐性，與競技體育有很多的相似之處，因此本課題嘗試把“以賽代練”的方法引入到高校鋼琴教學中來，以期為鋼琴教學改革提供一種新的思路，推動這門音樂專業基礎學科的建設。本文是課題的系列論文之一，著重探討“以賽代練”教學體系的理論建構，為其在實踐中的運用做好預研工作及理論指導。

一、“以賽代練”的教學目標

高校鋼琴教學中引入“以賽代練”，簡言之就是訓練比賽化，比賽常態化，即把一系列鋼琴比賽作為學生日常學習的重要內容和環節，把比賽的規則、強度作為日常訓練的標準，壓縮日常循序漸進、按部就班的訓練時間，擴展為比賽而準備（備賽備演備考）的專項訓練時間。同時，根據學生自身的學習能力來定位不同的比賽類型和層級，制定出教學重難點和攻關路線圖，細化要求，分解技術，強化實戰，有針對性地發現問題和解決問題，以期取得良好的教學效果與比賽成績。它包含了三層教學目標：

（一）以賽促學

“以賽代練”重點在于對學生實踐能力的培養，鋼琴學習要能比能演能上臺，得做到是臺上鋼琴、手上鋼琴、當眾鋼琴，而不能是啞巴鋼琴、理論鋼琴、私人鋼琴。因此就要以比賽的標準作為學習的標準，以比賽的強度作為學習的強度，以比賽的規范作為學習的規范，強調的是學習的高標準嚴要求，強調的是有針對性有實戰目標的訓練，以此來提升學生的自主學習意識，同時在比賽（或模擬訓練）過程中，一方面追求榮譽、鍛煉心理、積累經驗、開拓思維、激發靈感、更直接體驗到表演的真諦，另一方面更容易發現和解決以往存在的問題，真刀真槍見真章，在高水平的競技中查漏補缺，在緊張的氛圍中精益求精，促進學生的鋼琴表演技術能力得到進一步的提升。

（二）以賽促教

學生的學習要求提高，倒逼教師的教學提升。教師必須認真深入地分析不同學生的能力、特點等，并對各類比賽的規則、具體要求也要有透徹了解，因材施教為不同學生選擇符合專業特點、適合他們的比賽，制定嚴格、細致、科學的訓練方案，并總結比賽的成敗得失，這就要求教師要不斷地學習，通過輔導學生參賽，能進一步明確本專業的技能、表演等各方面要求，緊跟專業發展前沿，改進教學方法，擴展教學方式，促進教學內容的更新，尤其是對舞臺表演技能與經驗的總結與訓練方面，這樣大大促進了教師教學的主動性、創新性，提升了教師的綜合能力及教學質量。

（三）以賽促建

“以賽代練”是一個系統工程，除了師生間的密切互動，還需要在整個學科建設上的緊密配合。“以賽代練”不是應試式的訓練，而是綜合素養的比拼，學生的學習就不能只停留在專業技能課上，特別是單一的獨奏課，還應包括合奏、重奏、伴奏的訓練，以及諸如曲式、和聲、復調、音樂分析、音樂史等各類理論課，這就促進在對學生整體課程建設時應更全面、更科學，使其全面發展。另外，也需要對現有體系進行配套改革和完善，以保障在參賽前能公平選拔、有效模擬訓練，參賽中能配合保障，參賽后能實時評估、積極反饋，特別是在考評機制上能更加靈活公平，例如，比賽中的獲獎學生可以在專業考核時免試或加分，或算一定的學分，選拔優秀選手實施“優才計劃”；教師也參照比賽要求制定更加規范的考核標準，這樣不僅使整個評價體系更加完善與靈活，還可以使整個學科有更好的專業發展。

二、“以賽代練”教學體系的建構

“以賽代練”的落腳點最終還是在教學上，以其為抓手，促進現有教學體系的改革，以其為契機，構建一種新模式的教學關系。它包括幾個具體的方面：

（一）教學內容

在傳統的鋼琴教學中引入“以賽代練”，使教學計劃發生改變，教學內容也隨之改變，這就要求教師在制定每學期教學計劃時，要把為學生安排的比賽次數、比賽內容充分考慮在內，以比賽的內容為主導來制定教學計劃，比如為達到較高水平的技術能力，以便勝任比賽，就得在練習曲類別的選擇上，適當加大數量與難度，維持手指機能的良好狀態。奏鳴曲的快板樂章一般是比賽的必彈曲目，得放入教學計劃，可根據比賽的要求和學生的能力優勢，來選擇不同時代不同作曲家，但若有的比賽限定了必須演奏古典時期的奏鳴曲，就必須從海頓、莫扎特、貝多芬的奏鳴曲中選擇；有的則標明風格不限，那么浪漫時期及現代風格的奏鳴曲都可以選擇。自選樂曲一般相對自由，風格篇幅均不限，但有時會要求中外各一首，并且在演奏時長上有所限制，這就要求選擇時得充分考慮到這些要求，比如大型的變奏曲和組曲（套曲），就不適合作為自選樂曲的選擇曲目，因其篇幅較長，內容較多，容易超過限定的時間，應選擇篇幅適中、較為集中、表現力豐富的中外作品。另外四手聯彈、雙鋼琴、鋼琴協奏曲、鋼琴的重奏與伴奏，也應根據所選比賽的內容，進行教學計劃的修訂或增減，總之是比賽比什么，教學中就學什么，讓教學計劃與比賽內容高度吻合。

以比賽為導向會產生一個疑問，學生的日常學習會不會有所偏廢，只學比賽的內容，學習的豐富性和均衡性會不會大打折扣？這個問題從兩方面來看，一是高校的鋼琴教學已經跨過普及性、廣泛涉獵的階段，在精益求精和特長表演上大力著墨；二是現有的比賽內容、類別和層級極為豐富多樣，彼此差異性也較大，學生只要多參加不同的比賽，認真備賽，不僅學習內容不會偏廢減少，還在曲目量、曲目完成質量、廣泛的涉獵面上有大幅提升，完全可以打消豐富性和均衡性的顧慮。

（二）教學方式

“以賽代練”的教學使傳統的教學方式也發生了改變，首先是讓學生由被動學習變為主動學習，為了取得比賽期間良好的教學效果，要求充分發揮學生自身的能動性，如正式彈奏一首作品前需查閱相關資料，聆聽不同版本的演奏，細致地分析作品，并做好詳細的筆記，這種主動學習的教學方式，使學生有較好的目標性，理解的透徹性，更利于與教師溝通互動，理解教師的教學意圖，教師也由知識的傳授者轉變為學習的引導者。其次，為了能更好地適應比賽節奏、環境及比賽心理，就必須打破現有單一的一對一的教學方式，而在多樣性、變化性和實戰性上作為突破口，這樣往往會采取一對多及多對一的教學方式，如賽前的小組觀摩，模擬訓練等。小組觀摩即組織一些參賽學生，在大的教室里輪流演奏、互相觀摩、互相評判，由教師進行點評；模擬訓練即賽前模擬比賽的環境，包括演奏場地、服裝、燈光、觀眾、評委等諸多能產生心理變化的因素，進行專門的針對性訓練。如讓參賽學生在大的演奏廳，打開舞臺燈光，穿上比賽時的演出服（包括鞋子），請多位有經驗的教師進行集體指導等，使學生產生一定的熟悉感與適應感，在正式比賽時達到心理的適應性，不影響正常發揮。

（三）教學要求

“以賽代練”使學生學習的曲目量有所增加，由于需強化技能技巧的訓練，因而要求練習的強度與時間也相應增加；由于對參賽曲目背譜的完整性與準確性有更高的要求，對各種記憶方法的了解與熟練運用成為教學要求中的重要一環；技術能力與音樂表現力的完美結合，也是讓選手脫穎而出，獲得佳績的重要環節，因此對能提升音樂表現力的各個環節，即從各門專業理論課程中所學到的各種知識，包括音樂史中對時代風格及音樂語言的了解，和聲、曲式、復調中對作品結構、音樂創作手法的知曉，音樂欣賞中對不同音響效果、內容表達的直觀感受，這些都有助于讓學生更深入更正確地理解樂曲，通過思索與練習，逐步達到作曲家所要求的音樂意境與內涵，這就要求除對鋼琴專業本身的技能技巧學習外，還要綜合運用多方面理論知識的學習，要融會貫通，不能單一化。另外，“以賽代練”教學模式應突出比賽間歇期的教學調整，即前一次比賽與后一次比賽間歇期的教學，這種教學首先應建立在對比賽結果及時、客觀、科學的總結上，通過師生的共同努力，找到比賽過程中出現的種種問題，如技術上的漏洞——虛淺、漏音錯音帶來的節奏不穩定、樂句劃分及表達不清的問題，完整性缺乏的問題，舞臺經驗缺乏的問題，心理素質不穩的問題等，將這些問題找到有效的解決方法，并在這一階段教學中重點運用，使教學要求明確，并更有針對性，使學生這一階段的學習能有的放矢，取得較大的突破性進展。

（四）教學目標

教師在引入“以賽代練”教學模式時，應有多樣化的教學目標，因人選賽，因材施教，不同專業、不同能力的學生，通過比賽達到不同的教學目標，有個人沖刺，有集體突破，有團隊提高，有自我豐富：針對技術能力強、音樂綜合素養較好的鋼琴表演專業學生，應為其設定較高的目標，如參加較高規格的鋼琴比賽，增加比賽次數，取得較高獎項，來更好地磨練技藝，培養其自信心和穩定的心理素質，并通過優才計劃，整合教師資源重點培養，來讓其有較高較快的發展；對技術能力中等，但對鋼琴學習有姣好興趣的學生，應為其選擇難度不太大、形式多樣化、獲獎面較大的比賽，通過比賽開闊視野，在比賽中開拓思維，激發靈感，提高表演能力，同時也能認識到自身的薄弱之處，通過挫折教育來激勵其更主動地學習；對于鋼琴基礎薄弱的學生，應鼓勵其參加一些表演賽或海選賽、非專業組的比賽或為聲樂學生彈伴奏，不要求得任何獎項，目的是多進行舞臺實踐活動，積累舞臺經驗，激發學習鋼琴的興趣。

三、“以賽代練”和傳統教學體系的區別

（一）主觀—客觀

教學內容由主觀變得客觀。傳統的教學模式中在制定學生教學計劃時教師是主導，教師教什么，學生學什么，師生互動較少，教師的教學理念、學識素養、個性偏好乃至對學生的認識判斷等等主觀因素都會影響具體教學計劃的設定。而“以賽代練”教學模式一旦選定了本學期或者學年要參加的比賽，教學內容就具有相對的客觀性——比賽要求彈什么，學生要準備什么，教師就要教什么，這樣，教學從教師主導變為學生、教師共同主導，彼此充分考慮學習程度、個性特點、音樂素養方面能力等個性化因素，以客觀的目標——比賽為師生互動的紐帶，安排教學，一人一案，什么時候學什么、做什么、進度如何，彼此心中有數。

（二）被動—主動

學生的學習方式由被動的接受者變為主動的探究者，當確定參加某個比賽后，參賽時間也就相應確定下來，學生為了能在比賽中充分發揮出自己的水平，獲得理想的比賽成績，會將傳統教學中教師的跟跑者角色，教師教到哪兒我就學到哪兒，變為教師的領跑者，我學到哪兒教師就教到哪兒，學習由被動變主動，變成想把作品盡快完成好、制定相應時間點應完成相應學習任務并對作品提出更高完成要求的主動學習，特別是賽后的總結使比賽間歇的學習更有主動性、針對性，易達到更好的教學效果。而且比賽間狀態的保持與調整，勞逸結合的時間分配，都是要依賴于學生自我認知、自己掌控的，而這些都是傳統教學中所沒有的東西。

（三）單一—多樣

傳統的教學中學生的學與教師的教往往呈單一化局面，教師布置任務—學生課下練習——回課，成了一成不變的三部曲。“以賽代練”教學因要在短期內達到較高質量的比賽這一目標，促使學生不僅從單一的純鋼琴的技能技巧上下功夫，還應綜合運用所學的多種理論知識，從各個方面去深入了解作品內涵，正確表達出作曲家的創作意圖；從教師的教學方面來說，為讓學生適應比賽環境的改變帶來的心理不適，教學中除對作品本身演奏方面的教學，還應對學生的心理素質的穩定性進行訓練，這就要求教學方式要多樣化，如不能總在同一個環境下總是采取一對一的教學，要經常變換教學場地、用不同的鋼琴、采取一對多及多對一的教學、對學生進行賽前的模擬訓練，這些多方式的教學更能促進學生多方面能力的均衡發展。

（四）靜態—動態

在傳統的鋼琴教學中，學生的學與教師的教呈現出一種靜態的發展，即按部就班、循序漸進，教師在制定每學期教學計劃時，會充分考慮到這點，在曲目量上會適中，曲目難度上會循序漸進，曲目的體裁風格會多樣化，目的是為學生打下一個堅實而全面的基礎，有助于進一步的學習，這種教學模式可以總結為：過程重于目的。而“以賽代練”教學模式首先有了比賽的要求，技能技巧要達到一定的難度，學習就會有增有減，有重有輕，有取有舍，與參賽有關的作品的量與難度都要適當加大，無關則減少，有關則拔高，無關則降低，有關則為重，無關則為輕；再者，教學計劃和進度要跟隨所選擇的比賽內容、要求作適當調整，如參加中國作品鋼琴比賽就得準備中國鋼琴作品，有的必須準備古典時期奏鳴曲快板樂章，有的必須準備現當代作曲家的鋼琴作品等，這樣循序漸進變成跳躍式提升，常規的那種穩定的線性發展變成非常規的不穩定地波動，每個時候的教學重點都不一樣，順序被打亂，彼此沒有密切的邏輯關系，靜態的多樣化肯定會被打破，而技能技巧的偏重、體裁風格的側重，會產生另一種動態下的平衡和多樣化，是一種新的教學模式：目的重于過程。

四、“以賽代練”教學評價體系的建構

教學評價體系是整個教學體系建構的重要環節。學生一茬一茬，教學周而復始，很容易陷入自我重復、自我封閉的循環，一成不變且根深蒂固，這時就需要科學的教學評價體系來推動其自我更新，自我開放，使教學有著更好的可操作性和實踐性，更好的良性循環，促進教學質量的提高。而“以賽代練”的特殊過程和方式，會鼓勵教學評價體系的自我完善與自我改進，它至少包括：

（一）客觀性

教學的好與差，有時是個主觀的判斷，在現有體系中可能會依據每學期的兩次（期中、期末）考試成績而定，而這種評定既封閉（本校本年級本班）又不具可比性（大家各表演各自的），肯定不全面而客觀。“以賽代練”以比賽作為評判標準，既開放（各類比賽，各校學生）又具可比性（同樣的內容、范圍，同場競技），兼顧權威性（正規的評委），將學生的學習成績放在一個大背景高標準的體系里考核，將教師的教學質量放在一個同行評議和內行評判的環境里審視，有了一個量化和客觀的標準。學生的成績與進展、對設定目標的達成（或未達成）、不足之處、具體問題及針對性的解決方法都一目了然，而教師對學生能力的認知程度、與學生的溝通互動、為學生制定的教學計劃的可行性、對教學方案的設計與調整、教學中的及時反饋應變能力等等也一清二楚。

（二）激勵性

為了促進學生學習的主動性及學習熱情，將比賽結果作為一種激勵的手段：如取得較好的比賽成績，獎證本身就是對學生一種很好的激勵，是對學生付出努力的一種回報，同時還可通過算一定的學分、期末考試成績加分、張貼喜報的方式來進一步激勵學生，使其產生自信，更好地發揮自己的才能，更加努力地磨練自己；如果取得不夠理想的成績，應鼓勵學生通過比賽多了舞臺實踐的機會，開闊了自己的視野，更有效直接地發現了自己的不足，是一次難得的學習機會，通過挫折教育使自己再接再厲，發揮學習的主動性，力爭在下次比賽取得更好的成績。

（三）規范性

讓考核標準更加規范化，可以參照比賽的規則與要求，將考核標準制定得更加完善，如考核的時間要求、內容要求、難度要求、完成度要求、成績評定等，尤其對鋼琴表演專業的學生，使教師與學生都能夠有更加明確的專業定位，跟上時代的步伐，尤其是成績評定上，應嚴格地按照高規格的比賽要求，使二者的評價體系相一致。

五、結語

“以賽代練”這種新的教學體系最終目的是使學生學會學習，培養他們主動解決問題的能力，并了解合作學習的重要性，學會溝通與表達，促進了師生之間、生生之間的相互交流，同時訓練了穩定的心理素質，提高了舞臺表演實踐能力，自我技能得到了修煉，綜合素質得到了發展；另外也督促專業教師能不斷學習先進的專業文化知識，掌握比賽動向，緊跟專業發展前沿，有力地提高了教師的教學質量，帶動了教師們的干勁。但“以賽代練”的教學體系對學生的培養又是一個漫長而艱辛的過程，專業師生應當堅持不懈，克服種種困難，才能取得實際意義上的成效。■