奧爾夫教學(xué)法在中小學(xué)聲樂教學(xué)實踐中的運(yùn)用剖析

楊怡文

（山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041004）

隨著我國社會不斷發(fā)展和進(jìn)步，更多的家長更加注重孩子的全面發(fā)展，特別是在舞蹈、音樂、樂器等方面的培養(yǎng)。音樂教育作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分，其對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的作用和意義。并且隨著我國教育的不斷改革，奧爾夫教學(xué)法在中小學(xué)聲樂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，其有助于提升學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。中小學(xué)音樂教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，充分利用奧爾夫教學(xué)法，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造性的人才，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文針對奧爾夫教學(xué)法在中小學(xué)聲樂教學(xué)實踐中的運(yùn)用進(jìn)行深入了解。

一、奧爾夫教學(xué)法在中小學(xué)聲樂教學(xué)中應(yīng)用的必要性

奧爾夫教學(xué)是目前世界上有效的音樂教育體系之一。在音樂教學(xué)體系中，需要把學(xué)生作為起點，通過豐富的教學(xué)活動內(nèi)容，使學(xué)生積極主動的參與到音樂教學(xué)活動中，例如，在進(jìn)行聽力和語言的訓(xùn)練時，可以利用說、唱、跳的形式來提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)中小學(xué)聲樂教學(xué)模式較為刻板，教學(xué)理念較為落后，沒有把學(xué)生作為教學(xué)主體，而奧爾夫教學(xué)法可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足[1]。在中小學(xué)聲樂教學(xué)中，教師運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，把學(xué)生作為教學(xué)主體，指引學(xué)生通過小組討論的形式，自行進(jìn)行音樂創(chuàng)作，從而更好的提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。奧爾夫音樂而具有簡單純粹的特點，其可以表達(dá)出人類原始的感情，奧爾夫音樂和中小學(xué)生的純真質(zhì)樸天性恰好融合。而奧爾夫教學(xué)法主要是指通過多種教學(xué)活動，來對學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)。例如，通過編排舞蹈的形式、通過音樂講故事的形式等等。在聲樂教學(xué)中運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法對學(xué)生來講是一種新的體驗，其可以親身感受和創(chuàng)作與理解音樂，以學(xué)生為教育主體，實現(xiàn)寓教于樂。

二、奧爾夫教學(xué)法在中小學(xué)聲樂教學(xué)實踐中的運(yùn)用

（一）通過奧爾夫教學(xué)法，培養(yǎng)中小學(xué)生的節(jié)奏感

節(jié)奏是音樂的精髓，其是構(gòu)成音樂的第一要素。奧爾夫曾說過：“音樂中節(jié)奏第一。”因此，教師需要在聲樂教學(xué)中，從節(jié)奏入手，可以充分利用奧爾夫教學(xué)法，培養(yǎng)中小學(xué)生的節(jié)奏感[2]。廣義的節(jié)奏概念較廣，包含了音樂的所有要素，例如，曲式結(jié)構(gòu)、旋律起伏、動機(jī)發(fā)展、調(diào)式轉(zhuǎn)換等等。例如，在學(xué)習(xí)音樂《勤快人和懶人》時，其屬于二四拍的節(jié)奏，其中還有很多跳躍的節(jié)奏型，通過音樂的節(jié)奏可以感受到勤快人的忙碌。教師在教學(xué)時，可以通過三種生活中的節(jié)奏，例如：X四分音符是剁骨頭的節(jié)奏、X-丨二分音符是刨黃瓜的節(jié)奏、XX八分音符是切菜的節(jié)奏。學(xué)生可以結(jié)合音樂進(jìn)行廚師切菜的節(jié)奏，在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以快速掌握這首歌曲，還可以有效提升學(xué)生的節(jié)奏感，天宮聲樂教學(xué)的效率。

（二）通過奧爾夫教學(xué)法，加深小學(xué)生對音樂旋律的理解

在中小學(xué)聲樂教學(xué)中，律動感的培養(yǎng)可以提升學(xué)生的音樂素質(zhì)和智慧，還可以提升學(xué)生本身應(yīng)具備的能力，例如：鑒賞能力、記憶能力、想象能力等等。律動感可以使學(xué)生全身心的投入到音樂中，提升學(xué)生聆聽音樂的自覺性，可以為學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在《手指兄弟》中，旋律跨度較小，音節(jié)較為簡單。但是在《手指兄弟》中，有兩個小度半音，其和大度半音相比，在校準(zhǔn)方面存在一定的難度，對于中小學(xué)生來講具有一定的困難。因此，教師可以在教學(xué)中，充分利用奧爾夫教學(xué)法，指引學(xué)生對難唱的部分進(jìn)行先練習(xí)，引入較難的旋律以后，再進(jìn)行整體歌曲的教學(xué)。例如，教師可以指引學(xué)生先從第二段音符中的mi、fa、so進(jìn)行練習(xí)，然后找出第二段中高音部分的分界點，在這個過程中，可以在下行的do、re、mi后面添加一個do，一直到學(xué)生可以準(zhǔn)確的延長每個小段以后，再進(jìn)行整體的練習(xí)。在進(jìn)行整體練習(xí)時，可以先把do去掉，把其中的元音進(jìn)行突出，從而實現(xiàn)整體的引入。然后指引學(xué)生把三個部分進(jìn)行串聯(lián)，對音域跨度較大的部分進(jìn)行突出，從而使學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)和理解《手指兄弟》這首歌曲。

（三）把游戲和奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行結(jié)合

中小學(xué)生年齡較小，游戲?qū)τ谄湮^大。因此，教師可以把游戲和奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行結(jié)合，通過游戲可以有效集中學(xué)生的注意力，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，還可以激起學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣和積極主動性[3]。教師身為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中的指路人和指引者，可以把音符融入到游戲中，剩下的游戲活動環(huán)節(jié)可以指引學(xué)生自己進(jìn)行規(guī)劃。例如，在教學(xué)《小小的船》時，教師可以把學(xué)生進(jìn)行分組，然后看哪組學(xué)生可以快速準(zhǔn)確的掌握音樂的節(jié)拍。在游戲中，教師可以指引部分學(xué)生搭建船頭，其他學(xué)生通過步伐來尋找音樂的節(jié)拍，把四分音符為主，學(xué)生每走一步，就代表四個拍子。在游戲結(jié)束后，教師需要指引學(xué)生對走步的音律和節(jié)奏進(jìn)行回憶。在路過橋體時，學(xué)生們會跟隨著音樂的旋律，轉(zhuǎn)換自身的步伐。在這個過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多的音樂知識，并且也提升了學(xué)生的創(chuàng)作能力。

三、結(jié)語

總而言之，在中小學(xué)聲樂教學(xué)實踐中運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法是非常重要的。在中小學(xué)聲樂教學(xué)實踐中，奧爾夫教學(xué)法具有很多的形式與內(nèi)容，并且，奧爾夫教學(xué)法的實踐應(yīng)用有助于教師更好的完成教學(xué)目標(biāo)。盡管奧爾夫教學(xué)法和中小學(xué)聲樂教學(xué)任務(wù)有很多的相同點，并且具有一定的先進(jìn)性，但是在實際教學(xué)中也存在一定的困難。中小學(xué)音樂教師需要創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，對奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)行充分利用，從而使中小學(xué)生可以迅速接受聲樂訓(xùn)練的內(nèi)容與方式，提升聲樂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中小學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。■