琵琶教學中非技巧能力的培養

張 謙

（蘭州財經大學，甘肅 蘭州 730101）

通過對大量課堂教學經驗的總結，發現當前的琵琶教學存在重專業知識教授與技術技巧訓練輕非技巧能力培養的現象，影響了學生進步與教學發展。琵琶教學相較于其他藝術教學而言存在一定的特殊性，只有重視非技術要求因素，提高非技巧能力培養的高度，才能更好地發揮教學作用。

一、琵琶教學現狀

現階段，琵琶教學在取得快速發展的同時也面臨著一定的問題，其中忽視學生非技巧能力培養是最為顯著的問題。學生自接觸琵琶開始就以技術技巧訓練為主，在彈奏曲目思想情感思考方面投入的時間與精力少之又少，在教學過程中，教師又以與技術技巧相關的音樂元素為主要載體進行教學與引導，對學生綜合素質培養有所忽視，這就導致很多學生對琵琶學習產生錯誤的認知，即琵琶學習僅是為了應付考試，琵琶演奏僅是為了演奏，而非通過學習與演奏傳遞琵琶意義與文化內涵，因此，忽視非技巧能力培養的琵琶教學必然是枯燥乏味的，不利于學生進步與發展。蘇霍姆林斯基是著名教育理論家，他曾強調音樂教育是人的教育，而非局限于音樂家教育，若琵琶教學一直延續枯燥單一的技術技巧訓練，將會影響學生的最終學習效果，即學生朝著偏離音樂教育目標的方向發展，既無法感受與體會琵琶音樂的魅力與精髓，又不能提高綜合素養。因此，改變當前琵琶教學現狀，加強琵琶教學中非技巧能力培養是學校教育的當務之急。

二、如何促進琵琶教學中非技巧能力培養

（一）創新教學思想，將審美能力培養貫徹落實到教學全過程

要想促進琵琶教學中非技巧能力培養，首先需要樹立正確的教學思想，即轉重技能技巧因素輕非技巧因素思想為注重審美能力培養的思想，將審美能力培養貫徹落實到教學全過程。在具體的教學過程中，除了要注重技巧訓練，還要強化情感體驗，通過引導學生觀察樂器、傾聽樂曲旋律來揭示琵琶作品的美，同時引導學生分析作品表現形式，并與情感因素和文化內涵相融合，從而達到培養學生健康人格與審美能力的目的。

（二）注重非技巧知識教授，培養學生專業素養

毋庸置疑，只有同時具備豐富知識與技能及較高綜合素養的人才可成為專業人才，琵琶演奏者也不例外，學生要想成為合格的琵琶演奏者，則需要在掌握技術技巧的基礎上具備豐富的人文知識，這里強調的人文知識是關系琵琶的人文知識。因此，在琵琶教學中，教師需要強化非技巧知識教授，如演奏技巧、樂曲分類等；需要扮演好引導者、幫助者的角色，與學生共同分析與探討琵琶演奏特征及發展狀況，一來拉近師生距離；二來提高學生對非技巧知識的認識與理解；三來培養學生專業素養。

（三）創新教學形式，鍛煉學生心理素質

琵琶教學中的非技巧能力除了涉及上文所提及的審美能力與專業素養，還包括心理素養。在進行琵琶教學時，教師應結合琵琶演奏特征與學生實際制定新的教學形式，比如開展藝術實踐活動，心理活動往往與實踐密切相關，通過參與藝術實踐活動，學生既可以熟悉舞臺，增強演奏信心；又可以鍛煉心理素質，提高演奏成功率。

（四）展示琵琶音樂表現力，提高學生非技巧能力培養參與

琵琶藝術強調在了解作曲家作品的基礎上利用琵琶進行音樂作品彈奏，有利于促進演奏者和聽眾的交流與溝通，主要包括情感交流、信息溝通等。在進行作品傳授的過程中，教師不能僅局限于演奏技術指導，而是要結合作品實際進行樂曲信息介紹，如時代背景、創作特征、文化內容等，在此基礎上再進行樂段劃分，充分展現音樂表現力，促進學生非技巧能力培養參與的提高。

（五）將理智因素和情感因素相結合，激發學生想象力與創造力

想象是具有特殊性的思維活動，指的是基于已有形象以重組、聯合等方式促新形象活動的形成與創造。在琵琶教學過程中，創造和想象密切相連，琵琶演奏的本質在于二度創作，強調音符與富有情感音樂之間的演繹，針對這一特征，需要將理智因素和情感因素相結合，即促進創造性和客觀性的結合；不斷培養學生想象力與創造力。結合現實情況來看，要想培養非技巧能力，提高琵琶教學質量，則需要引導學生尊重原作，并依據原作進行聯想與創作，因此采取理智因素和情感因素相結合的方式進行教學與指導是琵琶教學中非技巧能力培養的關鍵。

三、結語

總而言之，琵琶教學是音樂教育的重要組成部分，具備音樂教育的共性，即以育人為主要目的。琵琶教學在強化專業知識與技術技巧訓練的同時還要做好學生非技巧能力培養工作，只有注重非技巧能力培養，學生才能更深層次的了解與掌握音樂作品，提高琵琶演奏能力與音樂水平。所以，探討琵琶教學中非技巧能力的培養具有重要意義。■