校外教育
——談談硬筆書法趣味性教學

文︱李寧

漢字是記錄語言，表達情感的書寫符號，我們無論是生活生產，工作學習，思想交流，還是信息傳遞，新聞傳送等都離不開寫字，它與人們生活息息相關，尤其是硬筆包括傳統的鋼筆，圓珠筆，簽字筆，水性筆等，作為最普通最基本最常見的書寫工具，成為人們日常生活、工作、學習，交流的必備之物，因此，寫好硬筆字具有其現實意義，當務之急是抓好書法知識的普及與提高工作，讓人們重視書法，喜歡書法，練習書法。

在2011年8月，教育部頒布文件《教育部關于中小學開展書法教育的意見》（教基二[2011]4號）明確中小學主要通過有關課程及活動開展書法教育，然而在當下一些學校的寫字課上教師機械地講解，呆板地示范，生硬地注入，使孩子們對本身枯燥無味的書法變得黯然沉寂，所以我們少年宮作為校外教育的基地，校外教育硬筆書法的教學加趣味性這一調料才能更好地營造理想的寫字氛圍，下面我將個人在這十幾年硬筆書法教學過程中的一些真實體會與大家分享交流。

一、語言簡潔化，讓書法課堂“活一點”

一位教育家曾經說過：“作為一名教師，重要的不僅僅在于你有多么淵博的知識，而是在于你是否能夠把難懂的知識轉化成淺顯的語言傳授給學生。”這個理論在書法教學領域上尤為適用，很多專業功底過硬的書法家中，未必是一個成功的書法教師，因為他們不能把專業的書法理論用兒童化的語言表達出來，造成孩子聽不懂也不愛聽。所以在教學過程中，語言去專業術語化就顯得尤為重要。通俗一點說，就是將高深的書法理論“換一種說法”，站在孩子們語言理解的高度上，用一種通俗易懂的表達方式，甚至可以用一些當代下流行的語言來表達，既可以給孩子們新異好玩的感覺，也可以讓我們的課堂“活潑”一些。

我在教孩子們漢字楷書“鉤畫”這一個基本筆畫時，將鉤畫最關鍵之處的出鉤，這一概念比作像玫瑰花的花刺，一下把孩子孩子的興奮點調動起來，學生們紛紛在課堂上表達自己見到花刺的形狀，使教學效果更形象，學生印象更深刻，我的教學目的也同時達到，孩子們的興趣盎然，效果也立竿見影。

二、運用自己的肢體語言演示，讓書法課堂“美一點”

兒童的思維特點是形象性，具體性，認識事物從感知開始，然而書法理論一般都非常抽象化，如何將抽象的技法講解變得形象直觀，可知可感就得變得尤為重要，在這些年中，我發現用肢體演示是教學中良好的橋梁，它將深奧的書法理論變得更加直觀易懂。

肢體語言又稱身體語言，是指通過頭、眼、頸、手、肘、臂、身、胯、足等人體部位的協調活動來傳達人物的思想，形象地借以表情達意的一種溝通方式。

比如：在教學間架結構中，“收”“放”這一個概念時，如果只是很專業地說“中宮收緊”“撇捺舒展”這類深奧的專業術語，學生多數都是沉默無語，因為他們根本不知道是什么是“中宮”，怎楊才算是“舒展”。這時我在課堂上扮演一位舞者，用肢體演示來表達，身體站直，將兩臂有韻律感的伸展開，同時收緊身體的腹部和臀部。一邊表演，一表講解：“老師這個舞姿優美嗎？”“優美。”在一個字中，撇捺如同一個字的平臂，所以我們要將撇捺靈活舒展，不能僵硬，你們再看看老師的腰部要收緊，不能松散，這時我突然松垮了軀干，并且把腰彎曲，問學生：這樣好看嗎？學生突然發出大笑，并且高喊：“不好看。”

教師利用形態上的相似性，將形肢體和結構巧妙結合，這樣的直觀講解激發了孩子們的想象力和創造力，孩子們也會在課中和課后跟著模仿，專業的書法理論也變得更美，自然而然地根植于孩子的心中。

三、巧用多媒體，讓書法課堂“高科技”一點

在傳統的書法教學中，主要是靠教師的言傳身教和課間的輔助演示，書法教學要有突破，要與時俱進，就必須利用多媒體和網絡技術，給教學提供一片新的天地，在教學中，我經常用多媒體教學方法：（1）視頻播放，多多采用名人名家的視頻書法技法，讓學生欣賞；學生興趣濃，參與程度高。（2）實物投影，我把自己書寫的字例放在投影儀中（如左右結構或上下結構），折分開讓學生在投影儀下將字例組合擺放，并讓學生觀察比較，學生學習熱情極其高，實物投影還可以展示學生的書寫作業，進行互相評價，這樣做也發揮了書寫中duibi的作用。（3）名家名作的欣賞，書法的美，主要通過筆墨技巧，章法布局的運用來實現，學生現在達不到名家的能力，但是通過欣賞名作，學生們可以想象和聯想，去體會和感受其作品所蘊藏的美，學生學習起來只要動眼，無需動手，就領略到書法的藝術魅力。

多媒體教學可以把圖像、文字、聲音等多種信息有機結合起來，充分調動學生的感官積極性，保證學生的注意力集中，學習書法的效率相應就會提高。

總之，校外教育開展硬筆書法課堂，使學生不僅在教學訓練中掌握了實用技能，還培養了對美的鑒賞能力和創造力，并塑造了學生優良性格和品質，從這個意義上說，沒有書法教學就是一種不完整的素質教育，因此，更希望全社會營造良好的寫字教學環境，大力提高中小學生書寫能力，傳承和發展民族的優秀文化。