正式教學與非正式教學形式的剖析*
——以琵琶課堂為例

李 妍

（晉中師范高等專科學校，山西 晉中 030600）

隨著教育改革的不斷深入，音樂教育的理念也發生了巨大變化，科目多元化，教學手段多樣化。琵琶是我國獨有的彈撥樂器，歷史悠久，技巧繁多，表現力豐富，越來越被大眾所關注和喜愛。琵琶課程已經是高校音樂系或藝術系音樂專業所開設的器樂教學課程中的一個分支，被系統地分為音樂表演專業中的器樂表演專業或是音樂學中的器樂表演與教學研究專業，隸屬于藝術教育表演范疇，而琵琶課堂的教學就成為了此專業的一種體現形式。但是琵琶課堂教學單位時間短，上課次數有限，學生在課堂上的學習和練習時間不足以能夠充分吸收專業學習的內容與精華，所以就會出現課堂以外的一些學習手段來輔助和支撐課堂學習所應達到的教學目的，從而使得課堂教學能夠有良好的反饋，能夠順利有效的進行。

一、課堂教學的現狀分析

正式教學即課堂教學，是人才培養方案中明確提出并強制完成的教學部分，有完整的教學大綱、教學計劃、教學目標、考核形式及要求。課堂教學完成的地點在琴房或教室，教授形式為一對一的小課形式，即一個專業教師面對一個學生，按照課時所規定的時間完成課堂的基本教學，大致一節課的時長為45分鐘，授課的形式多為口傳心授、或示范教學等，教學方法多為講授法、示范法、練習法等，而教學內容嚴格按照教學大綱和教學計劃執行。課堂的教學步驟基本可以概括為技巧練習和樂曲學習兩個部分，技巧練習時間大致占用課堂整體時間的四分之一，而樂曲的學習又包括樂曲舊內容的回顧和新內容的學習，舊內容的回顧大約要占用課時的三分之二，因為在舊內容的回顧中，學生會反映出上節課或以前的課未解決的問題或者沒有解決好的問題。樂曲的學習不僅僅要求樂譜要正確無誤的彈奏，同時還要求音樂的起伏變化，樂句、樂段的氣息處理、音樂意境的合理表達等等，所以通常在回顧舊內容的時候，不僅是簡單地檢閱是否將樂曲正確無誤彈奏，更是要綜合地視聽學生有沒有正確地將樂曲處理得當，是否富有情感的表達，將不得當之處重新做講解和示范，讓學生再去進一步體會、模仿，直至可以做到基本理解，基本能夠達到恰如其分的按照要求表達的程度，剩余的時間是做新課的講授，每一節新課的講授都包含著技術技法的難點講解、樂曲中重點知識點的講解。一節課時被安排的非常飽滿而緊湊，但是這樣遠遠不能夠滿足于一節課的內容被學生完全掌握，在吸收、消化的過程中，是需要大量的時間不停地琢磨、體會、實踐，才能達到充分的掌握每一個知識點，而這個“大量的時間”是遠遠不能夠拿課堂的45分鐘來衡量的，這是一個漫長、曲折的過程，是需要有很多外在的條件去幫助完成的。

二、課外教學的手段及方式

非正式教學也可稱為課外教學，即不在教室或者琴房進行的一種教學模式，形式不再單一，而是多樣化、多元化，不是課堂中老師教、學生學的形式，更多的是課堂之外的教學部分，并非是單調的，它是具有彈性的、對于學生而言是可選擇性的。非正式教學即課外教學是琵琶教學中一個重要組成部分，是課堂教學的補充和延續。正式教學即課堂教學的成果必須通過課外教學鞏固和發展。是課堂教學的輔助和支撐，也是課堂教學不可缺少的一種重要的教學手段。課外教學有利于因材施教，進行學法和心理指導，培養自主學習能力，擴大學生的知識面，配合課堂教學，提高教學質量。課外教學要求教師根據學生的具體情況做出適當的、合理的建議和引導，學生可根據本人的興趣、愛好、個人發展方向進行針對性的、有目的的選擇。在琵琶教學中，課外教學是對課堂教學的一種必要的、有益的補充，它能有效地促進課堂教學，提高教學質量，其目的在于輔助課堂教學更好地發揮其效果，做到學以致用，學以專用、學以活用，這學生能夠全面了解自己的專業領域，能夠精確攝取到所需的專業知識。

非正式教學的形式種類繁多，例如：媒體學習、音樂鑒賞、聆聽音樂會、查閱文獻、樂隊排練、演出實踐、大師班學習，學生們之間相互討論等等，筆者就針對以上這些使用頻率較多，使用現象較普遍的幾種課外學習形式為例，做一些簡單的闡述和體會。

（一）傳媒教學

隨著現代科學技術發展的突飛猛進，教育理念的不斷更新，傳媒已經成為了我們所使用的一種學習方式，我們可以通過視頻、音頻、圖片等媒介手段，來進行我們的課外教學。傳媒教學可以發生的地點不拘于課堂內，只要有電腦、手機等通訊設備的地方，我們就可以進行傳媒教學。

傳媒教學的使用頻率日益增長，也被大部分學生接受和使用，學生可以通過觀看視頻內容或者聽音頻，去更加深入地體會課堂教學中所遺留的問題，借助媒介的教學內容去進行獨立思考，并且，這樣的學習是不受時間約束的，可以反復、重復去觀看、聆聽。

課堂上，教師親身演奏示范是最重要的學習環節，通常會出現教師口傳心授后，學生不能夠準確無誤地理解掌握，而課后練琴基本是在回憶的前提下進行，就會出現忘記教師教授的內容或只記住了一部分，影響了練習的進度和效果。課外，通過媒介的輔助，既不受外界的干擾，也可根據自身的需求，控制學習的進度和時間。來進一步加深對課堂知識的鞏固和填補。在琵琶的教學上，傳媒無疑是一種優質的、有效的課外學習手段，能夠輔助學生更好地理解教師在課堂上所強調的重點難點，同時還會對相同的知識點加深印象。不僅對課堂教學有了推進的作用，同時，還培養了學生自主、獨立學習和思考的習慣。

（二）觀摩音樂會

從古至今，對音樂會的追捧，從未減退。除了最便捷的傳媒學習之外，觀摩音樂會也是現在最常見的一種課外學習方式。隨著交通工具的便捷，觀摩音樂會已經不再像從前那樣難以完成，各種類的音樂會會被作為一種文化交流傳播進行。這種課外學習的方式是非常適合學生參加的、也便于學生選擇的一種模式。學生們可以親臨現場去觀看、感受，不僅能夠從視覺上真切的感受到演奏的氣氛，同時也能夠身臨其境地聽到美妙的樂曲。

琵琶演奏音樂會一般為獨奏、重奏、協奏幾個類型，每場音樂會都是演奏家們精心策劃后編排出來的，無論從曲目的安排，還是曲風的把握，都是演奏家經過反復思索，長時間練習而來。一場音樂會對演奏能力、協調能力、策劃能力、創新能力、社會影響力及心理素質都是一次嚴格地檢驗。音樂表演并不僅是一種技術技巧行為，它的生命在于傳達音樂中豐富的內涵。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，每一場音樂會都可以說是演奏家們智慧的結晶。學生通過用心觀摩音樂會，能夠對各種樂曲的風格和創作意境進行了解和學習，通過這種形式的課外學習，能夠建立起學生對音樂的審美和藝術修養。能夠了解真正的琵琶表演藝術不拘于完美而高超的表演技巧，還要有深刻的思鄉，豐富的人生閱歷和廣博的文化藝術修養，從而能引導學生們用一種正確的取向去學習琵琶和練習琵琶，最后達到琵琶演奏的表演。

此外，這種音樂會觀摩式的學習方式可以不局限于本專業，可以跨專業學習，學生觀摩后可以模仿、借鑒，也拓寬了學生的認知范圍，提升了學生的欣賞和評判能力，各種形式的音樂會觀摩都是一種催化劑，都會以不同的形式對本專業的學習產生一定的推進作用。

（三）參加排練，進行舞臺實踐

排練演出也是一種非常有效的課外學習模式，學生長期進行課堂教學，地點單一，模式固定化，導致學生實踐經驗的不足和缺乏，平時的教學只在教室、琴房這類單一的場所，教學的元素只有教師與學生，而舞臺，是一個豐富的、多元化的場所，所涉及到的元素多種多樣，例如：燈光、舞美、觀眾等等，對作品的完成要求也不一樣，不僅要求作品要準確無誤地完成，同時也要求作品要有“生命”，面對舞臺以及舞臺所涉及的元素，學生在沒有經驗或者經驗甚少的前提條件下，必然會出現緊張、恐慌甚至不知所措。更不用說去流暢、準確無誤地完成作品了，對作品富于“生命”就更是難上加難了。所以我們鼓勵學生多爭取一些舞臺實踐或者演出實踐的機會，講排練演出視為課外教學的另一種形式體現出來，在不斷反復練習、經歷的過程中，讓學生能夠貼切的感受到舞臺演奏的獨特的心理狀態和生理反應，通過總結經驗教訓，經過從不適應到適應再到得心應手、表現自如的漫長過程，使學生充分地利用這樣的課外教學手段，幫助學生自身在演奏學習中成長。

琵琶的舞臺表演包括獨奏、重奏、齊奏、協奏四種類型，獨奏即一人的演奏，重奏和齊奏是多人之間的配合，協奏是一把琵琶和樂隊共同演奏（樂隊可以是民族管弦樂隊或者交響樂隊）。演出要達到好的效果，需要多個元素結合，例如：嫻熟的技術、演奏者之間的配合、對音樂的表現力、音樂表演心理的把握等，在排練的過程中，要將若干要素有機統一的結合在一起，才能將演出達到好的效果。而在排練的過程中，出現了技術不嫻熟、樂曲表現力不夠等問題時，這就要求學生重新帶著問題返回課堂教學，在課堂教學的過程中，帶著問題解決問題，使得課堂教學更加精確，讓學生能夠恰如其分地品味如何將樂曲彈“活”、演奏到位。

三、正式教學和非正式教學的關系

筆者認為就針對于琵琶教學的來說，正式教學和非正式教學的關系十分密切，二者相互依存，相輔相成。非正式教學打破了正式教學的局限性，讓課堂教學得到了很好地擴充，在課堂上得不到有效解決的問題或是未得到有效解決的問題，通過非正式教學的彌補，使得遺留的問題有了更好的解決線索，學生可以將這些問題重新帶回課堂，帶著問題有目的的進行解決，能夠增加學習和練習的效率，此外，在課外多元化的學習過程中，還會發現一些新的問題，這樣能夠促進學生獨立思考，帶著疑惑請教老師，讓課堂學習的氛圍積極活躍，提高了教學的質量。通過賞析音樂會、查閱資料、媒體學習等等課外學習手段，培養了學生獨立思考的能力，提高了學生音樂審美的水平，促使學生對自己演奏作品有了分析、鑒賞的基本素質，琵琶教學中正式教學與非正式教學有機的結合，有利于學生的全面發展，促進琵琶教學的良好進行。