學習共同體理論下的幼師音樂教學改革研究

高 蓓

（徐州幼兒師范高等專科學校，江蘇 徐州 221004）

一、選題緣由

音樂課程是幼師生在校學習的重要課程之一，學生通過學習，掌握一定的技能技巧和理論知識，以勝任幼兒園的音樂教學工作。目前，國家對幼兒的美育越來越重視，而藝術是實施美育的主要途徑，作為幼兒園教育的不可缺少的一部分，其目的在于讓幼兒感受到藝術的魅力，逐漸形成對音樂、繪畫和美好事物的熱愛。作為藝術教育領域下的音樂教育，則具有更加重要的作用。音樂教育的最佳時期是幼兒階段，而對幼兒實施音樂教育的關鍵在于教師，所以音樂教學程度的高低直接取決于教師能力的高低。作為培養未來幼兒園教師的學校，音樂教育培養目標不是培養出具有超高音樂演奏技能、歌唱技能的音樂家，而是培養出具備綜合音樂能力，其中包括音樂感知能力、鑒賞能力、審美能力以及較寬泛的音樂視野的幼兒教師，為今后的幼兒園音樂教學給予一定的質量保障。

目前，絕大多數進校學習的幼師新生都是因中考或高考成績不夠理想，而選擇進入職業院校讀書。這些學生年齡一般在15-19歲之間，他們自我約束力不強，上課聽講被動、懶于思考，學習過程中更是缺乏自主性和主動性，因此給學校教學帶來了不小的難度。學生在校期間，學習任務非常繁重，而他們在音樂的學習上又都是零基礎，所以要想在幾年內培養出音樂綜合能力強的優質幼兒園教師，就必須激發學生的學習動機，提高其學習的自覺性。

二、幼師生音樂教學現狀及困境分析

（一）教學模式的落后

目前的課堂教學還基本停留在原有的教學模式，即教師是課堂的主宰者，教師向學生灌輸知識，學生被動的接受。由于是集體授課，教師不能照顧到每個學生的學習需求，所以造成了學生吃不飽和吃不下的現象。學生掌握知識的被動性所造成的結果就是對知識的吸收和轉化能力不強，不會舉一反三，靈活變通。

（二）學生情感的忽視

目前，幼師生的音樂教學還存在重技能輕體驗、重表演輕表現、重學科輕整合的問題。教師很少關注學生對音樂情感、音樂作品的探索和感知，教學評價的方式往往是看作品的完成程度和掌握熟練與否，所以，學生完成的作業具有模式化的傾向，也就是教師怎么說，他們就怎么做，千篇一律，毫無創新。眾所周知，音樂本身具有非語義性特征，對音樂的不同理解建立在聽者原有的音樂經驗上，100個人有100個理解方式，如果教師總是把自己對音樂的理解強加于學生身上，久而久之，學生的創新性和自主性就蕩然無存了。學生在音樂學習上思想的禁錮，勢必會影響到日后的幼兒園教學中，如果教師都不懂得如何感受和體驗音樂，又如何指導幼兒的音樂學習呢？

（三）課程之間的分裂

目前，在幼師音樂教學中，音樂課程之間是相互獨立的，且每門課程根據各自的教學計劃進行授課，內容上也是不同步的。例如，鋼琴學習初期最重要的是讓學生快速學會識譜，但樂理課卻不能在同一時間段在這方面給予更多的輔助；當樂理課講到裝飾音的知識時，鋼琴課也不能及時給學生布置帶有裝飾音的樂曲，所以導致理論與實踐嚴重脫節，學生掌握困難，且容易忘記。

三、學習共同體

“共同體（community）”原本是一個社會學的概念，其含義是基于共同目標和利益而結成的社會群體或生活在一定地區內的社會群體。1995年，美國著名的教育學家E.L博耶爾在他的《基礎學校:學習的共同體》報告中，首次提出“學習共同體”的概念。他認為有效的學校教育首要的且最重要的要素是:在學校建立真正意義上的學習共同體，并指出學校必須有共享的愿景、能夠彼此的交流、人人平等、有規則紀律約束、關心照顧學生、氣氛是快樂的。如今，“學習共同體”在我國學校教育領域也得到了廣泛的認可，張建偉博士對學習共同體所做的描述性定義是：學習共同體是指一個由學習者及其助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。

從以上對“學習共同體”的解釋中，我們不難看出，運用“學習共同體”的理念進行教學，可大大提高學生的自主學習與合作學習能力，學生的學習狀態從封閉式走向共享式與交流式，教師不再是課堂的主體，教師與學生構成了平等互助的關系，在這個團隊中，大家擁有一個共同的學習目標、情趣和態度，為完成學習任務而各自分工，相互交流學習資料和學習信息，最終實現教學相長與共同進步。

四、學習共同體理論下的音樂教學改革策略

（一）改變主客關系，以學生為中心組織教學

“學習共同體”理論強調學生與教師的平等地位，教師不再是知識的傳輸者，而是分享者，學生與教師同在一個共同體中，相互交流學習資料、學習心得，教學的實施是在師生互動、生生互動和學生與教學文本之間的互動中來完成的。學生從原本的單獨學習變成團隊中的一員，歸屬感和尊重感油然而生，他們會為了一個共同目標，改變原有的學習方法和策略，從被動學習轉變為主動學習。

在音樂教學中，教師要以學習共同體的理論為導向，以學生所擁有的音樂經驗為中心組織教學，轉變原有的教學觀念，樹立一種音樂學習重在理解與體驗的思維。例如：在音樂欣賞課上，教師要多讓學生分享對音樂的不同理解；多讓學生聆聽不同時代音樂美的構成要素；在彈唱課上，教師可設計創編環節，如旋律創編、歌詞創編、節奏型創編等等，注重學生對音樂要素的探索，培養他們的內心音樂感，將音樂審美能力和音樂創造思維的培養當作首要任務，為學生終身享受音樂、學習音樂奠定基礎。

（二）因材施教，用任務驅動方式引導學生組建學習共同體

教師可根據學生的知識結構、智慧水平、思維方式和認知特點，通過任務分配的方式，引導學生根據自己實際情況進行學習共同體的組建，真正做到因材施教，使每個學生都能夠揚長避短，做到最佳發展。

例如，鋼琴課的踏板學習，教師在教授這個內容前，讓學生觀察不同踏板踩下去后鋼琴內部的變化，并進行相互間的信息交流；教師還可讓程度好的學生通過資料的搜集、視頻的學習，專家的咨詢了解踏板更多的內容，以提高學生對知識研究的積極性和主動性。

（三）以綜合評價方式凸顯學習共同體的學習成果

以往教師對學生評價方式主要以終結性評價為主，很少關注學生在學習階段的發展和成長，這種評價方式經常會忽視學生的學習態度、學習能力、創新能力等方面的培養，容易造成“一刀切”的局面。而在學習共同體的理念下，教師能夠更好地從學生的綜合能力發展角度出發，重視學生自主學習的能力、合作交流的能力、查閱資料的能力、對音樂的理解能力、創新能力等等。這種評價方式不僅可以公平公正的對學生進行判定，更能夠提高學生學習的自主性，使得學習活動可以一直持續下去。學生在這種氛圍下學習所感受到的是快樂和平等，教師在這種氛圍下教學所感受到的是輕松與和諧，這些都有助于提高教育教學的質量和效率，以達到優化教學，促進學生學習的目的。

2014年6月，國家主席習近平在全國職業教育工作會議上強調，職業教育是廣大青年打開通往成功大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才，傳承技術技能，促進就業創業的重要職責。而作為培養未來幼兒園教師的我們，則具有更加重要的使命。我們唯有用先進的教學理念，樹立以學生為中心的教學觀念，從學生的角度出發進行教學實施，才能夠讓學生在未來的工作中學有所用、不斷前進。