追逐“星夢想” 打造“星品牌”
——優化師資隊伍、消除教師職業倦怠之實踐策略

文 陳 雯

百年大計，教育為本。學校的重點工作是教學，完成這項重點工作的基本保證則是擁有一支優秀的教師隊伍。幾年前，因工作需要，我被教育局調到溫州市馬鞍池小學當校長，開始了新的教育征程。來到這所學校，我首先面臨的是學校師資隊伍建設問題：前幾年由于學校拆遷的客觀因素，很多優質教師流失。當下，從教師隊伍的年齡結構來看，青年教師占絕大多數，教學經驗相對不足，而這些年輕教師經過五年的培養，有了一定的教學經驗后又要面臨離校下鄉，給學校師資青藍交接帶來困擾。學校的前身是市區薄弱小學，學校骨干教師力量薄弱，中年教師步入個人發展瓶頸，出現“高原現象”，職業倦怠給學校實現整體跨越式發展帶來一定難度。

面對以上困難，我思索著。彼得·圣吉的著作《第五項修煉》中詳細敘述了學習型組織的創建，其中五項修煉均建立在第一項自我超越上，自我超越的主要內容就是要求個人不斷學習并強化個人的真正愿望。鑒于此，我帶領我的團隊開始了探索以人為本、科學管理的辦校策略與方法，建立學校“6S”管理模式，以“讓每個人都閃亮——幸福成長，個性發展”為學校發展目標，打造“星”文化，追逐“星”夢想，引領教師自我超越，推動師資力量的全面提升。具體策略如下：

一、鍛造風采“星教師”

有了夢想就會有前進的動力和方向。我們鼓勵教師和學生一起成長，去擁抱每個敞亮的夢想和挑戰，去“做最閃亮的自己”。

分層培養，應需打造星教師。學校針對教師隊伍的不同特點和不同需求，開展相應的分層指導培養。

層次一：行政管理團隊。針對學校行政管理隊伍，研修主題是管理與認識覺悟的提升。每周一次的行政會議，也是行政管理層的研修時間，在討論工作任務之余，我帶領學校領導班子學習先進的教學及管理理念。還定期邀請專家針對學校行政管理層進行培訓指導。

層次二：學科骨干團隊。針對學校教齡3年以上需要著重培養的骨干教師，研修主題是超越自我、輻射引領。學校邀請溫州市區的專家、名師作學校骨干教師的指導師，帶領大家走出校門，開闊視野，得到更好的指導與培訓。同時，要求學校骨干教師將最先進的教育教學理念反饋到學校，每月安排固定時間，請這批骨干教師通過論壇、講座、開課等形式帶領其他教師共同發展。

層次三：學校青藍團隊。主要針對5年教齡以下的青年教師，研修主題是：傳承磨礪、保證質量。由學校聘請本校骨干教師作為師傅，在備課、教學、班級管理等方面進行指導。

層次四：教學共同體團隊。針對不同學科需求、不同發展需求的教師團隊，研修主題是：互幫互助、攜手共進。由各學科教師團隊開展教育教學活動，打造教學共同體，主要由學科帶頭人牽頭進行，教導處全程分階段調控，完善后期評價手段，力求把教學共同體團隊培養做到精益求精。

搭建平臺，借力鍛造星教師。明星需要平臺需要炒作，星教師的培養也是如此。我們借學校硬件設施的優勢，引進各級各類培訓活動，為教師搭建不同層次的學習平臺，拓寬教師的視野，同時也推出教師參與展示活動，使教師能力得以提升。

學校多次邀請全國、省、市的各學科專家、名師來校進行教育教學培訓。比如，協辦全國班級讀書會暨海峽兩岸兒童閱讀體驗式論壇活動，協辦浙江省新課標、新思維、新課堂數學課堂教學研討研究活動，協辦浙江省學科90學時的培訓活動、市課改領航，協辦區賽課活動和各學科備課會活動，多次承辦集團教育教學培訓會等等，本校教師也能借此東風參與培訓學習，積極參加課改展示或論壇活動，憑借學校搭建的各類平臺，有機會與專家們同臺競技，一起上課，一起參與論壇及講座等，磨礪教育教學技能，努力進取，在省市區各類教學活動中盡顯風采，得到更好的鍛煉與發展。

以賽代訓，用心磨煉星教師。根據各學科需求以及學校的特色發展，我們確定了學校“星”主題研修，開展星課程改革研修活動、星課堂教學研修活動、星教師課堂教學大賽、“三思三問三比”星教師論壇活動等一系列活動，評選出學校“明星班主任”“最亮星課堂”“最亮星課程”等，探究教育教學規律，開展教育教學改革創新活動。

學校從校級層面進行全程支持、協作、督促和評價跟進。比如，學校今年舉行了兩場主題為“亮出自己——班級管理亮點展示暨工作經驗分享”班主任經驗交流會，13位老師分享了她們在班級管理和育人中的經驗。同時，活動還分別邀請了溫州市名班主任和區教育局領導擔任嘉賓評委，評出學校“明星班主任”。學校還開展了為時三周的“星課堂”教學風采大賽，近40名教師參加了此次大賽。每組比賽采取同課異構的方式，每場活動都邀請知名教研員、特級教師以及本校有教學經驗的老教師或骨干教師作為評委，為各位參賽教師指導評價。活動最終評出了10位首屆星教師。通過“星”主題研修，有效地提高了教師教材處理能力，能與時俱進，努力成為學生心目中“最閃亮的老師”。

二、制定科學“星評價”

有人說，最好的醫生就是自己，只有自己知道自己需要什么、缺乏什么。同樣，只有老師自己去尋找、去感受，才能真正地由內至外地提升。作為星教師，我們可以有家長粉絲、學生粉絲、同行粉絲等，但更重要是我們需要“自粉”，“自粉”是指教師自我認可與評價。當今社會的浮躁，每個人心里都有座“霧霾城”，清晰地認識自我十分不易。我們組織每位教師參與“我的事業我規劃”個人發展規劃活動，對自我發展進行評價，規劃自己每學年的個人成長計劃書，建立自己的電子成長檔案。學校為教師個人發展計劃順利實施鋪路搭橋，搭建多維培訓平臺，并根據學校實際與教師調研，制定《教師發展性評價方案》與《星級教師評選辦法》。

學校的《星級教師評選辦法》是從教師的師德考核、教齡年限、工作態度、教師基本功考核、教師教育教學質量、教師獲得的榮譽等六個方面進行評估，設定1-5個星級別，最高級別為五星級。每學年初，學校每位教師對照“評定辦法”，對自己上一學年的工作進行自我梳理和評定，并提交申報表。經校考核組認真審核確定教師星級別，學校每月和年終將會根據教師的星級進行績效獎勵。我們結合教師近五年的教育教學成果，如果教師有突出貢獻，根據評選條件可以優先直接認定該教師的星級別；若是教師近幾年不思進取，那么根據評選條件就會進行降級處理。這樣的評價體系，能科學、公正、積極地對教師進行評價，使教師個人發展目標更加清晰明確，同時最大限度地調動教師的積極性，化被動發展為主動發展，解決教師職業倦怠的問題。

這樣的多元評價，不僅為“自粉”，同時也可以在評價體系中了解他人，知己解彼，吸引更多粉絲，打造自己的星名片。

三、開展幸福“星拓展”

眾所周知，實施素質教育，把學生培養成品德高尚、學業扎實、興趣廣泛、身心健康的能想會創、能說會做、能寫會畫、能唱會跳、能處會交的多才多藝的新一代，就必須努力提高教師的素質。縱觀娛樂圈，很多明星都是多才多藝，既是演員又是歌手，既會唱歌又會跳舞。星教師其實也和娛樂界的明星一樣，我們倡導做博學多藝的教師，做一個愛教育、更愛生活、更有內涵的教師。正因如此，學校開展了一系列“博學多藝”師資培訓活動，創建教師的“星拓展”課程。

自從課改以來，學生的星拓展課程深受全校師生的歡迎。于是，在此基礎上，教師的幸福“星拓展”也開始了。學校教師“星拓展”有：“悠揚古箏社”“美食達人”“丹青中國畫”“乒乒乓乓一起來”“飛揚羽毛球”“墨韻書香”“快樂健身操”等教師學習課程。每月開展一次的教師“星拓展”課程，受到老師們的熱捧和期盼。教師“星拓展”的設置，使老師們能在忙碌的工作中得以愉悅身心，幸福滿滿。

教師拓展課還遠遠滿足不了老師們的需求，學校還開展了“博學多藝”系列師資培訓，有教師“閱讀·悅讀”讀書活動、“墨韻書香”書法指導活動、觀影品鑒沙龍活動、“擁抱壓力，做幸福教師”教師心理健康輔導活動、“學為人師，行為世范”教師禮儀的培訓、“留住最美瞬間”教師攝影學習活動……

學校根據教師素質提升需要購置學校教師學習用書，及時為圖書館（閱覽室）添置更多門類的書籍，確保每位教師每學期精讀兩本以上教育專著；因地制宜，開辟教師閱覽的空間；組織教研組讀書沙龍活動開展，認真做好讀書筆記，進行讀書論壇交流；學校還邀請少圖資深電影人、愛閱讀推廣人來校做“閱讀、觀影品鑒沙龍”活動，組織全體教師品味電影、撰寫影評及讀書心得；邀請溫州市資深禮儀培訓師為全體教師開展教師禮儀的培訓，邀請知名攝影師指導教師攝影技巧……在活動中，引導教師調劑身心，走向健康陽光的教育生活。在活動中，讓教師們彼此欣賞，收獲歡樂與幸福。在活動中，使教師陶冶性情，用心去感受，用心去欣賞生命中每一份精彩。

學校工會還組織教職工開展了教師秋游、教職工生日送祝福、端午包粽子比賽、中秋做元宵比賽、趣味運動會、迎新年教師大聯歡等活動，讓老師們在歌聲中尋找快樂、在運動中收獲健康，感受學校和諧快樂的工作生活氛圍，激勵教師以飽滿的精神投入到教學工作中去，讓幸福團隊更具凝聚力。

師資建設是一個漫長的過程，但我相信，對教師培訓的踐行只要不忘初心、循序漸進，一定能夢想成真。我來到學校后的近兩年，學校師生在各級各類評比活動中碩果累累。學校師資培訓獨具特色，多次受邀在市、區級校本培訓工作會議上向兄弟學校做經驗介紹，受到好評。

我們知道，“造星”的過程是艱辛的，“星”的背后不僅僅是明星刻苦打拼，還包含著幕后的傾力打造。但光芒四射“星”出場時，它的幕后團隊所有的付出都是值得的。因此，星路的打造是漫長而又艱辛的，我只是造星路上的一位新手。但我們會不忘初心，不斷超越，打造出學校“星教師”隊伍，吸引更多的“星粉”，追逐我們的星夢想，打造學校的“星品牌”。