初中語文課堂教學中利用教材學習寫作的方法探究

念斌

【摘要】初中語文課文篇篇都是名家手筆，農村初中教育資源有限，教師可以充分利用教材，從教材中指導學生學習寫作。教師可以依據課標，對課文進行訓練點的挖掘，分層次有步驟有針對地對學生進行訓練和提高。

【關鍵詞】初中語文；寫作方法；《新課程標準》；學生角色；課文特色

作文是語文教學中分量最重、難度最大、投入最多、收獲最小的一項教學活動，許多一線教師都在費盡心力地想著如何提高學生的寫作表達能力。其實我認為，課本就是寫作訓練最好的范本，教師完全可以依據實際需要，在教學過程中有針對性地進行訓練點的挖掘和訓練。所以，要提升學生的寫作能力，就要活用教材，抓住每篇課文的表達特點，巧借課文搭建寫作之梯。下面，我就以2001版人教版初中語文八年級下冊教材為例，談談我利用課文進行作文訓練的幾種粗淺做法。

一、準確把握《新課程標準》，夯實作文基礎

眾所周知，作文的基礎是語句。我每節課都事先布置學生將課后的讀讀寫寫部分按照各自的層次，選擇其中三個或者三個以上詞語，將之連成言之有物的一段話。但是學生的寫作基礎差，甚至連一句話都寫不清楚，或者只是簡單地用詞語堆砌成段。針對這個問題，我在課堂上常常抽出幾分鐘時間，利用多媒體來展示范文，通過小組討論的形式，讓學生自己評定，指出其中的優劣之處，讓寫作能力強的學生提出修改意見，然后通過教師講評定出優勝者，讓全班同學模仿，下一節課繼續講評修改，修改講評，再修改。如此經過一兩個月的時間，學生寫出來的文段基本都是通順的。然后在此基礎上提出更高要求，用上修辭和細節描寫，字數必須達到300。對于水平較低的學生，要求他們依據文章連詞成句，或者對文章內容進行提取和概括。這樣不僅訓練了學生的寫作能力，同時也訓練了學生提取和概括信息的能力。在多數學生達到要求之后，再從文章中截取語段（和自己訓練目標相關的）進行模仿。相信一學期后，學生的寫作水平就會突飛猛進。

二、準確定位學生角色和水平，確定長期作文教學目標

我在每學期開學初做的第一件事就是打開書本翻看目錄，依據課文篇目和課標的要求制訂出長短期的作文訓練計劃；第二件事就是將該計劃重新返回落實到具體的課文中去，將課文當作范本，尋找文中和寫作訓練計劃相關的點，將這個相關的點當作教學的切入點，循序漸進地訓練學生的寫作。

通過觀察不難發現，中考的作文以寫人記事為主。因此，我的目標就是在初中三年里訓練學生寫好寫人類型的作文。當然，學生首先要學會如何才能將一個人寫好。寫人物的方法有很多種，最直接有效的方法就是描寫，可以從人物語言、動作、神態、心理、肖像以及人物活動的特殊的社會環境和自然環境等方面來表現人物的典型性格。

比如《藤野先生》一文，描寫藤野初次出場，魯迅先生并沒用按部就班地從頭到腳地描寫，而是抓住了“黑瘦”“八字須”“夾”以及“抑揚頓挫”的聲調，來表現一個治學嚴謹的學者形象。

我在課堂上利用多媒體展示出我事先改寫好的文段，讓學生比較，體會作者為什么要抓住這幾個典型特征，其實就是為了寫出一個獨特的藤野、世界上獨一無二的藤野。把這段改成按部就班從頭到腳地寫，就是一個大眾化特征，根本就無法有力地體現出藤野的特性。這就是要讓學生明白，寫好一個人，重要的是要做到抓住典型的特征進行刻畫，表現出人物的典型性格。你之所以為你，就是因為你的獨特，走到街上，別人能一眼看出你是張三，而不會把你錯誤地認為是李四，就是因為你的獨特。所以這一單元，重點就是訓練學生學習人物的描寫。課后我讓學生模仿課文，寫語文老師，第二節課講評修改，第三節繼續修改。如果說學生能在第四節學會了，我覺得我的目標就已經實現了。

思路轉向第二單元，這單元的課文有《雪》《雷電頌》《短文兩篇——〈日〉〈月〉》《海燕》《組歌——〈浪之歌〉〈雨之歌〉》。我布置的片段作文就是讓學生從自然景物入手，寫好自己身邊熟悉的一切景物的特征。例如《雪》一文的教學，我就設置了一個片段作文——《假如雪落在平潭》。平潭本來是不下雪的，在南方，在小島上，雪花飄飄灑灑……想象空間很大，值得描寫的點也很多，可以在雪地里盡情嬉戲，可以在窗前盡情地欣賞雪花飛舞飄灑，可以愜意地享受這人、雪、大地、天空和宇宙。（特別要求：作文水平不高的可以模仿，作文水平相對高的可以創造。）

第三單元的課文是對自然景物進行描繪。上課之前，我讓學生對本單元的文章進行主題提煉，因為本單元的文章有一個共同的主題。一篇文章如果沒有主題，就喪失了意義，正如一個人需要靈魂。而作文的靈魂和生命就是情感。

例如《敬畏自然》一文，是對自然進行描繪，而主題在于“敬畏”。我們可從這一主題引申到環保。因此，我把作文的訓練定位在對家鄉景物的描寫上，要求學生不能單純地描寫，而是在景物描寫中體現主題或者感情傾向。我布置的訓練題目為《我的家鄉……》（人的參與、故事的紐帶）。在訓練中，我要求學生先學會如何在小片段中融入個人的情感，而后再延伸到段與段之間。

第四單元是特殊文化環境對人物性格的影響。《吆喝》描述了比較典型的極富有地方色彩的文化環境，正所謂“一方水土養育一方人”，正是這樣的地方特色造就了“胡同文化”。

我將寫作目標進行了延伸，即將自然主題引申到社會主題，描繪那些富有地方特色能體現民俗風情的景物。課堂上，我要求學生描繪平潭的一些名勝古跡，并且要求課后查閱資料，查找背后的傳說故事，寫一篇帶有個人情感傾向的文章，題目可自擬。

到了第五單元，這些文章多是情景交融的美文，學生能體會到寫景對人物形象的烘托。其實就是選取特殊的事物來表達人物的志趣追求和性格愛好，比如《馬說》《與朱元思書》。尤其是《五柳先生傳》，陶淵明利用一個特殊的物像——柳樹來表達自己的追求：門前栽種五棵柳樹，以樹的挺拔來表明自己的心跡——孤高正直不為世俗折腰的可貴精神。我將作文的題目定為《窗外，那……》。endprint

第六單元的訓練則是第五單元的延續——寫景、記事、寫人的結合。這就需要讓學生挖掘作品背后的故事：作者為什么要寫這些事？在文中表達什么？是不是在寄托什么？再回頭看看第六單元的文章《岳陽樓記》《滿井游記》《醉翁亭記》《小石潭記》，這些文章或交代作者的行蹤，或交代作者的遭遇，或說明事情的原委和始末，或是作者對美好理想的追求、閑適心情的表露、最個人境遇的不滿、抑郁之情的宣泄……由此，學生就可以明白文章中不能單純寫景，而要表達更加豐富的內心世界和精神追求。

三、充分利用課文特色，確立最符合情景的作文訓練

文字的表述作用是有限的，尤其是對人物內心的刻畫，除了直接描寫心理活動，沒有比用環境來襯托的方式更加直接有效了。許多作家都能巧妙地運用這一方法，文學大家魯迅先生也不例外，他對景物的描繪更是得心應手。

比如《藤野先生》中對上野的櫻花的描繪：“上野的櫻花爛漫時節，望去也確像緋紅的輕云。”從這里可以看出，作者對櫻花的特征進行了描繪：色紅體輕，的確是浪漫，也確實吸引了不少人來觀賞。如此美麗的景物居然讓作者產生“到別的地方去看看”的想法，可見作者來東京不是為了賞花，而是為了救國，這想法居然是通過景物來體現的。《海燕》利用暴風雨中海燕的表現來象征革命者的戰斗精神；《小石潭記》中通過充分描繪環境的清幽來表現自己的“凄神寒骨，悄愴幽邃”。

可見，景物對人物性格的反映，是直接描寫無法替代的。只要學生訓練好這一點，掌握了景物描寫方法，明白了如何選取需要的景物來表現人物，就可以利用景物來表現自己更豐富的精神世界，在此基礎上就可以更有目的更有針對性地訓練了。

這時我注意到了一個很特別的現象：八月十五是個月圓人團圓的好日子，很多人都會在圓月下欣賞月亮，但是欣賞時的心情是大不相同的，尤其是留守兒童。我就此做了兩種假設：（1）爸爸媽媽在身邊陪伴你過節，你的心情如何？（2）爸爸媽媽不在你身邊，這時你的心情又如何？將這時的心情如實地描述下來，盡可能借助周圍的景物來表現心情，結果是精彩紛呈。有位學生模仿《親愛的爸爸媽媽》一文中的一句話“凄風、苦雨、天昏、地暗”，寫下了“月白、風輕、林靜、霧重”，從中可知他的心情之沉重。此時別人家團圓，別人家充滿歡聲笑語，而他卻一個人走到林中，望明月，思念自己遠在他鄉的親人，那悲傷和沉重是可想而知的。全文沒有一個字直接寫心情，卻傳遞出濃濃的傷感。因此，單元的大作文題目就完全可以定為《那夜，那山，那水》。

一節課就45分鐘，如何經濟高效地利用好這45分鐘是一門藝術。而作文又是教學中的重點和難點，教師要充分利用課本，就得在分析時既能扣住課標，又能結合實際，不能僅僅停留在分析文章的結構和特色而不分析作文的寫法。選入教材的文章，無一不是經過反復篩選醞釀定編的，多為名家名作，或樸實無華，或凝練準確，或委婉雋永，或辭妍情真，或自然清新，字字珠璣，語言技巧都很高。我堅持師生平等，嚴格要求自己，以身作則，用心把課文中的名言佳句移植于課堂教學語言之中，憑借美的教學語言創設美的意境，讓學生時時熏陶感染于語言的特有魅力之中，以強化他們在自己的言談和寫作中對美的語言的自覺追求和把握能力。

總之，在平時的教學中，只要教師能靈活應用教材，從中挖掘，將課文教學和寫作教學密切結合起來，學生的寫作水平就會得到提高。

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