制作用于病理教學微課的建議

金秋

【摘 要】在信息與通訊技術快速發展的今天，微課已成為教育者關注的熱點。本文從微課制作的基本原則出發，詳細剖析目前病理教學中出現的問題，探討如何提高微課的使用頻率和使用范圍，調動學生學習主動性和自主性，并提出相應的建議。

【關鍵詞】微課；病理教學；高職

近年，隨著網絡技術和多媒體技術的迅猛發展，“翻轉課堂”、慕課等教學模式和形式從歐美被引進國內，在國內多層次多所院校的不同學科中廣泛應用，給廣大學生帶來不同的學習體驗，取得了不俗的教學效果。而微課，作為“翻轉課堂”、慕課等強有力的技術支撐，也已經成為國內外學者、教育工作者進行研究和實踐的熱點問題[1]。

雖然目前很多院校已掀起教學改革的浪潮，在課堂教學中應用任務驅動法、討論法，在部分章節中采用LBL、PBL、TBL等方法，部分內容的教學引入“翻轉課堂”的教學模式，對于學生自主學習的能力有一定的提升，但因為基礎醫學課程自身的特點，以及高職院校學生學習意愿不強等原因，并非所有章節都能采用新引入的教學模式及教學方法，依舊是以教師講授為主要模式。病理學是醫學基礎課程，它和其他的醫學基礎課程一樣，專業詞匯多，知識枯燥難懂。在目前教學中主要存在以下幾點問題：（1）內容多，課時少，教學標本逐漸匱乏，重點難點問題教師無法在課堂上講透徹；（2）知識點多，且與前期學科聯系性強；（3）學校之前開發的教學視頻因播放時間長，在學生播放學習的過程中容易產生疲勞感、厭倦感，學生利用率低，教學效果始終差強人意。（4）高年級學生因多種原因使得病理學知識漏洞很多，影響后期臨床課程的學習以及自身知識構架等。

而微課，以視頻作為載體，承載著教師的講解和啟迪，以其“短小精悍”的特點深植人心。時間短，5-10分鐘的視頻教學，符合當下推崇的“碎片化學習”理念；容量小，適合于基于移動設備的移動學習；內容精，精心的教學設計，突出教學重難點；應用廣，易于網絡傳輸及共享，滿足學習者不同的學習時間及環境。微課的可重復性，可選擇性，不但能打破課時限制，更好地滿足學生對不同知識點的個性化學習、按需選擇學習，而且可以隨時隨地完成學習的愿望，具有“互聯網+”的特征，易于傳播學習，既能查漏補缺又能強化鞏固知識[2]。微課，既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

目前，全國各地的微課比賽仿佛雨后春筍一般，從省市到各所學校都投入到了以比賽為引領的運動之中。以信息化引領教育現代化的革新在全國各地推進，教師們紛紛響應號召，學習制作自己的微課。比賽的初衷都是為了以賽促教，以賽促學。制作微課，應當寧缺毋濫，學生需要的是優質資源和穩定良好的學習交流平臺。微課的教學設計需要遵守“值得學”、“想去學”和“容易學”3個基本原則[3]。教師們不能為了制作而制作，教師們應當通過制作微課，思考教學策略的轉變，思考教學方式和學習方式的轉變，秉承著這樣的初心，錄制的微課才會更有意義。

基于目前的教學現狀，制作微課在病理教學中還需注意以下幾點：（1）強化實用性，避免過度碎片化。微課要能夠強調重點，突出難點，從導課、講解到小結，是一個完整的知識點講解。學生學習微課通常始于課前預習，往往與學習任務掛鉤，知識點的過度碎片化可能會導致學生在本身對預習內容不太熟悉的情況下，看過微課后，對新知識出現一知半解的情況，反而降低了學生的學習興趣，影響他完成后期為提高學生自主學習能力而設置的資料收集、PPT制作 和課堂演講等任務，從而使得學生不能有效地完成學習目標。例如，肝硬化患者的臨床病理聯系內容較多，門脈高壓癥和肝功能不全的表現也很典型，10 min 的視頻一般無法完成講授，但如果分成多個視頻，就容易導致該部分講解過度碎片化，學生在認知和記憶過程中容易出現知識遺漏、混淆及理解偏差，所以在制作微課的過程中，教學內容的選擇也非常重要。這樣的問題可以在教案中給予病例討論，讓學生先有系統性的認知，在課堂上采用PBL教學法來解決，對于部分難點如肝腹水的形成機制，可以錄制微課進行針對性的講解. 并且可根據不同專業學生錄制多版本的教學微視頻。（2）增加趣味性。微課的使用對象主要是學生，在“互聯網+”的當今時代，他們有更多的選擇空間，微課制作要盡量精美有趣，才能吸引更多的學生點擊觀賞。內容上要貼近學生的需求，形式上要生動活潑。（3）體現科學性。首先要考慮學科特點，準確把握學科知識內涵。要準確闡述概念、定義，既要合乎學科規范，又要有所創新；既能經得起學科專家的推敲，又要體現微課的靈活和自由。因此，教師在制作教學視頻時需要考慮視覺效果、支持和強調主題的要點、設計結構的互動策略、知識的正確和語言表述的準確等，幫助學生構建內容豐富的學習平臺[4]。

在現代教育技術的引領下，教學改革勢在必行。微課的共享性，更容易被大眾所接受，也從眾多教學資源中異軍突起，成為更靈活、便捷、高效的教學資源。而制作優質微課，也是提高教師專業水平有效的實訓手段。教師們也應積極探索，大膽創新，更新教學理念，提高自身素質，踴躍投身教學改革的洪流之中，努力轉變教學方式，強化學生主體教師主導的意識，充分調動學生學習積極性和自主性，進一步提升教學質量。

【參考文獻】

[1]劉銳，王海燕.基于“微課”的翻轉課堂的教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2014，24（5）：27-32.

[2]祝智庭，管玨琪，劉俊.個人學習空間：數字學習環境設計新焦點[J].中國電化教育，2013，（3）：1-7.

[3]梁裕芬，韋俊彬，陳海英，等.微課應用于人體寄生蟲學教學的初步探討[J].中國病原生物學雜志，2014，9（9）：862—863，附4.

[4]馮成安，葉頻，鄒智榮，李仲銘.基于人體解剖學微課程的翻轉課堂教學研究[J].基礎醫學教育，2016，18（4）：321-324.endprint