茉莉芬芳
——借助交互式電子白板平臺推進音樂課堂教學案例

張可祥

（青島王埠小學，山東 青島 266000）

新課程標準指出，以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)極大地擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，在音樂教育中有著廣闊的應用前景，音樂教師應努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，利用其視聽結(jié)合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優(yōu)點為教學服務。因此，本課僅就音樂課程標準下信息技術(shù)與中小學音樂教學的應用進行研究，旨在促進信息技術(shù)在音樂教學中得到更好的運用。

一、背景分析

教材分析。《茉莉芬芳》這節(jié)課的內(nèi)容選自（人民音樂出版社）六年級上冊第一單元《茉莉花》。這首歌采用我國傳統(tǒng)的五聲調(diào)式，節(jié)拍為2／4拍，為四個樂句構(gòu)成的單樂段，具有起、承、轉(zhuǎn)、合的性質(zhì)。歌曲曲調(diào)優(yōu)美流暢，體現(xiàn)江南人文風情的陰柔細膩的特色，具有鮮明個性。通過歌曲的學唱，了解中國民族音樂的傳唱及影響力，更加熱愛民族音樂，善于搜集與發(fā)掘民間音樂，豐富學生的音樂民族性。

二、設(shè)計思路

（一）教學目標。1.情感態(tài)度價值觀：通過學唱，感受江蘇民歌《茉莉花》的音樂風格，培養(yǎng)學生對中國優(yōu)秀民歌的熱愛。2.過程與方法：能用婉轉(zhuǎn)、細膩、優(yōu)美的聲音表達歌曲內(nèi)容。3.知識與技能：準確掌握五聲調(diào)式音樂知識。（二）教學過程。依據(jù)課程性質(zhì)“在多媒體教學手段為輔助下，以兒童的生活為基礎(chǔ)，通過視、聽、唱等教學手段達到樂于探究，感受民族音樂的目標。”我將教學設(shè)計為三個環(huán)節(jié)：1.“歌劇《圖蘭朵》選段”——創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。在上課開始時，由老師提問：同學們，你聽一下這段音樂的旋律，你熟悉嗎？學生會很自然地想到茉莉花，然后引出今天的學習課題《茉莉花》。本教學環(huán)節(jié)我采用了播放經(jīng)典的歌劇選段形式，讓學生產(chǎn)生了學習的興趣與熱情。在了解歌劇音樂的同時，用能夠感受到中國民歌對世界音樂的影響。然后通過播放視頻的方式讓學生既有學習的興趣，又能夠感受到茉莉花的影響力。一小段視頻欣賞之后，立刻進入江蘇“茉莉花”的學習環(huán)節(jié)，學生不僅產(chǎn)生學習興趣，更突出了茉莉花的多樣性。2.“江蘇版本《茉莉花》”——新歌教學。（1）教師提問：聽聽這首茉莉花，猜一猜是南方的還是北方的？利用投票器的使用，準確而全面地了解學生的認知水平。（2）律動感受江蘇民歌《茉莉花》分段變換律動形式；電子書播放音樂，根據(jù)音樂形象加入體態(tài)律動，感受2拍子音樂強弱特點。（3）進行旋律學唱時加入歌曲旋律樂譜的運用工具，在iPad中根據(jù)旋律線條劃出音的高低，將抽象的線條變成具象的線條，使學生更加清晰地觀察出旋律的婉轉(zhuǎn)，并能夠準確地把握南方音樂的婉轉(zhuǎn)、細膩的歌曲風格特點。（4）從旋律內(nèi)容中找出五聲音階。通過網(wǎng)絡(luò)搜索功能，使學生的學習方式多元化，通過自學功能加深學生對知識點的把握與應用。教師在之后升華與總結(jié)糾正字的讀音，夯實內(nèi)容準確性。（5）學習歌詞劃出重點讀音。跟琴學唱后，通過重點字的標識加深對歌詞的理解，通過動手能力準確表達歌詞內(nèi)容，通過設(shè)備有效進行自學、自糾過程。（6）完整演唱錄屏反饋，及時糾正完善演唱。反饋時利用錄像功能，充分讓學生了解自己的演唱環(huán)節(jié)存在的問題，及時修正，促進演唱效果。

三、案例反思

第一，通過投票器、畫板、錄像、搜索等信息化功能的運用實現(xiàn)了課堂教學的具象化，在學生學習知識的環(huán)節(jié)起到積極的作用。在整個教學過程中不僅教學手段更豐富，學生學習知識的途徑也體現(xiàn)了多元化的特點。通過不同形式和不同方法的運用，學生對教學知識點的識記和把握更加準確和生動。第二，在教授過程方面借助新設(shè)備，老師不僅僅是課堂的主導者，也是課堂的引領(lǐng)者。引領(lǐng)學生自主探究、自主學習，引領(lǐng)學生掌握正確的學習方法，豐富了教學手段。在課堂中應用新媒體新技術(shù)的突出事件如畫旋律線條感受歌曲婉轉(zhuǎn)的曲調(diào)、自主搜索學習五聲調(diào)式、女聲演唱并錄制視頻、積極反饋完善演唱等。由于新媒體新技術(shù)的加入，豐富了學生學習途徑的多元化，增強了學生學習的積極性，開拓了學生學習的視野。第三、在保證現(xiàn)有教學的情感性、流暢性、完整性的同時，根據(jù)課堂需要以及知識點的講解適時切入IPAD教學，從而有效避免IPAD教學的強制性、突兀性，以及為了設(shè)備而用設(shè)備的教學盲點。在音樂課堂更加趣味性、生動性的同時，進一步豐富了學生的情感體驗、學習知識途徑的多元化，以及正確、及時、到位的教學評價，突出了IPAD教學的教育價值。