實施以學生為主體的多元化課堂評價，培養學生的思維品質

□朱曉虹

一、引言

《高中英語課程標準》修訂專家組組長王薔教授指出：英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。其中思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。

長期以來，廣大教師在課堂上更多的是關注學生語言知識和語言技能的培養，而忽視了對培養學生思維品質和學習能力的研究。這一方面跟應試功利性目的有關，另一方面，思維品質和學習能力比較抽象，部分教師對其理解不夠，更無從談實施路徑；而有些教師雖說對這兩個維度有所理解，但對如何針對課堂教學文本設計符合自己學生實際的學習活動無從下手。而以學生為主體的課堂評價就為教師提供了很好的著手點。

二、以學生為主體的課堂評價實施的理論基礎

人本主義心理學家認為：教育的目標應該是以學習者為中心，促進學生的個性發展和潛能發揮，促使學生創造性地學習。因此教師要以學生為中心，發展學生的自我指導能力，促使學生全身心地投入到學習中來。實施以學生為主體的多元化課堂評價，充分開展自評、互評、小組評價，能調動學生的課堂積極性和參與度，通過自我反思和合作與碰撞，激發學生思維的火花，培養學生的思辨能力，促進學生的終身發展。

英語課程標準指出，對學生的評價應從甄別式的評價轉向發展性評價，既要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程，既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，評價要反映學生學習的成績和進步，激勵學生的學習，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處與不足，認識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功與進步。

三、課堂實例

下面以譯林2003 課標版高中英語Module 10 Unit 4 的課文Fight against the cybercrime為例，探討在閱讀課教學的課前、課中、課后三個環節中如何通過以學生為主體的課堂評價，培養學生的思維品質，提高學生的學習能力。

1.課前預習

本文是關于網絡犯罪的，學生對網絡接觸很多，但對網絡犯罪的形式、狀況等理解并沒有那么深入。教師在課前預習環節提出如下要求：

1.Preview the new words and read them at least twice.

2.Collect information about cybercrime as much as possible.

布置預習任務的同時，教師給每個學生發了一張評價表，要求學生課前對自己的預習任務自評。教師在課前五分鐘的時候直接到學生桌上閱覽評分，這種方式時效性較好，而且可以適當點評。

設計意圖：預習環節的三個要求分別涉及到詞匯、預測與信息收集，通過這三個要求，讓學生迅速了解本課相應詞匯，并通過預測環節，將詞匯知識和自身對于網絡犯罪的認知遷移到對課本知識的理解。通過信息收集，讓學生從自己的興趣出發，做好與其他同學分享知識的準備。

在此環節中，教師通過讓學生填寫評價表，進行自評、教師評價的方式，促使學生對自己的準備活動充分與否進行反思。而教師的評價主要參照學生的自評與互評，對學生的優點予以表揚、鼓勵，對學生的缺點提出針對性的建議。這種以學生為主導的多元化評價方式能讓學生多角度認識自我，反思不足，培養了學生的思維品質，發展了學生的學習能力。

2.課中講解

在課中講解的環節中，教師運用閱讀課中常見的講解流程，通過skimming，布置了兩個任 務：Task 1：Structure and the main idea；Task 2：The structure of an essay of the problemsolving style。讓學生理解文章結構和大意，了解解決問題類型文章的結構。通過scanning環節，分解了解決問題型文章的三個步驟，并在每個步驟中設置問題或者要求學生按課文內容填寫表格。完成這兩個步驟之后，每個學生小組做一個關于網絡犯罪的report。

設計意圖：通過skimming、scanning環節，學生能理解文章的思路，了解問題型文章每部分的構成以及如何展開的。通過這兩部分的輸入，接下來要求學生輸出：寫一篇關于網絡犯罪的報告，并且要求按小組展示，其他小組從詞匯的應用、流利程度、內容三個方面予以評分。

在這塊中，教師要求學生對同伴的參與度、小組配合度以及從詞匯的應用、流利程度、內容三個層面對小組的報告做出自評、他評和教師評價，這種方式有力地推動了小組合作中學生的參與度和熱情，激發了學生的思維。在報告環節中，每個小組的同學需要積極地參與此項活動，因為參與度和合作度是需要其他小組成員評價的。而最后匯報環節，學生不僅要準備自己小組的報告，更重要的是要參與其他小組的活動：評價他們，并給出自己的理由。教師給出了統一的評價標準：詞匯的應用、流利程度、內容，這有效地防止了評價標準的偏差。在評價的過程中，有些小組試圖要評判自己小組是最好的，但在給出理由環節很快就遭到了其他小組的駁斥，這突出表現了以學生為主體的多元化評價對于培養學生思維的重要作用。

3.課后鞏固

完成了報告及評價之后，教師最后設計了critical thinking這個環節。學生需要思考一個問題：When facing cybercrime，what should we do personally？ 在這個環節中，學生可以各抒己見，但同樣，學生需要從理由的充分度和創造性完成任務的程度評判此項任務。此項任務中，課上的發言機會很少，大部分同學需要在課后完成。同時教師留了兩項課后作業：1.在小組報告的基礎上，每個同學自己另寫一份；2.自我反思評價，即self-reflection。需要反思三個方面：你今天學到了什么？ 你有什么困惑嗎？ 你還有哪些地方可以提高的？

設計意圖：通過批判性思考問題的設計，讓學生跳出文章，對課上的主題進行深層次思考；而家庭作業也是進一步鞏固所學。但是兩個環節中的評價是設計的亮點。如果沒有這個評價，學生很可能對于教師布置的任務敷衍了事。正因為有了評價的指引，學生不僅需要完成任務，而且需要思考自己給出的理由是否充分？ 觀點是否有創造性？ 今天的收獲是什么？ 還有哪些問題？ 這些問題指引的思維層面的東西正是短短45 分鐘無法體現和延續的。通過這種多元評價的方式，學生的思維得到了激發，同時學生將課上內容與自己的實際緊密結合，思維的活躍獲得了最大的挖掘。

五、結束語

在英語教學中，教師只有放手課堂評價，多維度地讓學生參與，才能真正地促進學生自主學習的積極性，培養課上語言點講解所無法培養的學生的思維品質，發展學生的學習能力，才能最終促使學生英語核心素養的提高。當然，在實施以學生為主體的多元化課堂評價的同時，教師應注意：

1.要注意評價的實效性。教師不能犯形式主義的錯誤——生搬硬套一定要在每個環節都要實行幾種評價并行，而應注意評價的實效性，思考每個環節最適合的評價方式，避免費時費力。

2.評價時要給予學生評價的標準。有些學生對于某部分的評價標準并不明確，在評價的時候容易給出錯誤的信息，容易誤導學生。

3.評價要以激勵為主。評價時要引導學生多描述和體察他人好的一面，對于不足的一面不僅評價，而且要思考并給予建議，從而達到促進學生積極參與，達到培養學生良好思維品質的目的。

總之，以學生為主體的多元化課堂評價，能夠激發學生主體意識，鼓勵學生的創新精神，培養學生判斷、推理、思考、分析等思維品質，促進學生的終身發展。