九年級英語聽說課例設計與反思

郭欣宇 敖 靜 劉 陽

(東北石油大學外國語學院，黑龍江 大慶 163318)

九年級英語聽說課例設計與反思

郭欣宇 敖 靜 劉 陽

(東北石油大學外國語學院，黑龍江 大慶 163318)

聽說技能是當前英語教學的重要目標之一。為提高初中生的聽說能力，本文選取了新課標九年級英語教材的一個單元的聽說部分作為課例，基于任務型教學法、情景教學法和直接教學法對此課例進行教學設計。結合學生特點，本文作者將設計出的教案運用于真實的課堂當中，并在課后進行總結反思。本課例設計對初中英語課堂教學作出創新與嘗試，讓學生“在做中學”，以期對新課程初中英語教學改革提供建議。

教學設計；口語能力；聽力技能；反思

一、課程簡介

(一)教材分析

此次教學設計所選擇的是第七單元《新目標人教版義務教育教科書英語Go for it》九年級全一冊.其中主要以(A部分，1a-1c)為主。本單元主要教授學生如何依據學校或者家庭的章程，表達自己的想法。這三個單元都包括被動語態，并且難度較大。1a部分主要指學校和家庭的規章、句子結構：should(not)be allowed to do something。在這一部分，根據家庭和學校的章程，要求學生使用該句型結構，談論自己的看法。1b指關于Anna和她媽媽的日常生活聽力對話。在1c部分，學生需要根據他們在1a談論關于家庭和學校的章程，編一個小對話，學會表達一些章程和新的句子結構。在談論完1a后，并且做完1b的聽力練習后，學生可以根據1c，編一個小對話。通過和父母的對話，這有利于培養他們交流合作的能力。

(二)教學模式分析

本堂課的教學模式主要以任務型教學模式和情景型教學模式為主。任務型教學模式強調的是師生之間的互動，要求教師基于本堂課的教學目的，設計一系列的教學任務，幫助學生學習和掌握新的語法點和單詞。此教學模式能夠提高學生的合作能力與英語口語、目的語的習得。情景教學法需要教師提供一種與現實生活相關的場景，在課堂上可以鍛煉英語聽力。在1a之前，通過一個小短片“Wild Child”作為課堂導入環節。這部電影是關于一個十六歲的小男孩在家里與寄宿學校的表現有如何不同之處。直接教學法：在教授學生一些新的單詞和詞組時，可以通過PPT展示相對應的圖片，這樣可以生動形象的快速幫助學生記憶新的單詞和詞組。

二、教學步驟分析

(一)導入

老師通過播放一個英文短片“Wild Child”引起大家對家庭和學校的規章制度的討論。本單元主題是青少年可以搭配自己的衣服”通過這個短片，可以讓學生放松并且集中注意力上課。它可以向學生提供一種場景—家庭和學校的規章制度。

(二)聽力訓練

在聽力開始之前，教師在PPT上展示幾個圖畫(駕駛證、兼職、選擇衣服)，然后教師引導學生用英語介紹PPT上的圖片。然后，教師使用句法結構—“allow somebody to do something”詢問他們的父母允許他們做什么事情。隨后，老師指派任務給學生，要求每個學生使用“allow somebody to do something”問家庭成員，是否學生可以自主選擇衣服。聽力練習需要學生在每個選項后填寫“T或F”在聽力時，學生需要寫下關鍵詞、信息。當聽力結束后，老師再次播放聽力材料，當聽到關鍵信息時，老師會暫停并且要求學生復述關鍵信息。然后老師會問幾個關于聽力材料內容的問題，以此增強他們對聽力材料的理解程度。通過模仿聽力材料的比賽，可以提高學生的口語發音。

(三)課程計劃

1.內容：本單元主要談論青少年是否允許做他們不被允許做的事情，并且表達他們贊成或反對的原因。主要內容包括教師應該引導學生一系列相關的對話聯系。在活動過程中，他們可以掌握語法結構“teenagers should or should not be allowed to do something”并且討論在家或在學校里相關的規章制度。

2.目標：教學目標：首先，學生能夠掌握聽力中的單詞和短語。其次，學生使用語法結構“should be allowed to do”，談論一些制度及其原因。個人目標：本堂課后，學生對他們允許做某事及不允許做某事，有了一個大概的了解，并且建立的正確的觀念。

三、自我評價

總的來說，教師采用多種方式來鼓勵學生參與活動之中，教師充當引導的角色，學生在活動中學習知識—“做中學”。并且通過合作與競爭提高學生的自信心，習得目的語，在活動之中，教師只是一個引導者，這可使得學生有更多的機會來展示自己。其次，在英語課堂之中，學生可以自主的表達自己的觀點，并與之分享。但仍存在不足之處。首先，大多數的學生在討論中過于積極，導致課堂失去控制。第二，教師忽視了學生的自我評價。第三，教師沒有把控好各個環節的時間分配，導致沒有足夠的時間布置作業。

四、結論

本課程設計基于新課標九年級英語教材的第七單元的聽說部分，筆者將課程設計的詳細信息運用到教學過程中。新的教學模式對老師和學生來說均是一個巨大的挑戰，老師要盡可能的提高學生的口語能力、注意教學方法、學生的性格特點，做到因材施教。對學生來說，希望用課堂里學到的知識，提高英語綜合能力。簡言而之，在提高學生英語能力方面，仍需要很長的路要走，在實踐中得到經驗，不斷進步。

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[2]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

H319.9

A

1006-0049-(2018)01-0241-01