創(chuàng)新思維在英語網絡教學中的培養(yǎng)

黃永華

(菏澤學院外語系，山東 菏澤 274015)

創(chuàng)新思維在英語網絡教學中的培養(yǎng)

黃永華*

(菏澤學院外語系，山東 菏澤 274015)

在教學中，大學教師應該利用網絡培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。目前網絡無處不在，手機、電腦幾乎人人都有。但是創(chuàng)新思維在大學英語網絡教學中的研究并不多。由此，本文探討了網絡英語教學模式的具體方法。

大學生；大學教師；創(chuàng)新性思維

一、國內外研究現狀

在教學實踐中，建構主義和多模態(tài)教學對英語教學影響較大。它們強調運用音像、提問、互動等多種方式，充分調動學生多種感官，增強其創(chuàng)造性。因此，我們要用多種途徑促進學生的學習。課堂創(chuàng)造性思維研究有以下成果：Jensen把問題分為記憶性、分析性和運用性三類。其中，思索性問題為分析性和運用性兩大類(鄭志戀，2002)。Nunan的研究表明，教師在課堂上的提問大約90%是記憶性問題，這阻礙了學生批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展(Sadker，1991)。因此，有意識地提問開放性問題可以鍛煉學生的語言運用技能和創(chuàng)造性思維(鄭志戀，2002)。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維有助于提高課堂教學效率，改善教學效果(柯江寧)。利用網絡提供的語言環(huán)境和材料具有現實的可行性(邵儉春)。劉祥生則對思維能力的策略進行了研究。

二、存在問題及措施

課本既是知識載體，又是信息載體。在學生基礎薄弱的情況下，課堂上教師只能多講解、分析，很難達到學以致用的效果。學生的積極思考依靠的是教師的引導和組織。網絡英語教學可以更加直觀地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想象和創(chuàng)造性思維。但是，目前這方面的研究不多。由此，本文提出了網絡英語教學的幾點建議。

三、具體方法

(一)利用網絡構建語言環(huán)境

首先要創(chuàng)設一種自由的空間。輕松的環(huán)境有助于學生克服膽怯和害羞，激發(fā)其創(chuàng)造性，增強自信心?？梢越Y合課文、觀看視頻，然后提問。如在《新視野大學英語》第四冊(第三版)Unit 6 Section A The weight men carry 的學習中，首先觀看《鋼鐵是怎樣煉成的》。此時暫停一下，根據Jensen的分類，提問并引導學生用英語討論。在學生做出回答之后，教師引導向正面、積極的思考：

1.Do you think women are easier than men?(運用性問題)

2.If you were a boy，would you work harder?(運用性問題)

在具體的英語教學中，這些做法證明通過情境導入，能激發(fā)起學生們的強烈情感，使他們渴望表達自己的內心感受。他們渴望用英語表達，希望學到新的詞匯和語言知識。

(二)巧設情境，激發(fā)英語學習熱情

建構主義認為真正的理解只能由學習者自己構建。因此，批判思維在一定程度上就是創(chuàng)造性思維(柯江寧，2010)。教師是課堂的主導者，應該創(chuàng)設情境，引導學生用英語思維，展開討論。在《新視野大學英語》第三冊(第三版)Unit3 Text A Audrey Hepburn—A true angel in this world的教學中，首先觀觀看電影片段《窈窕淑女》，然后讓學生自由討論：

1.Do you think Audrey Hepburn was lucky ?(分析性問題)

2.Do you have a dream?(運用性問題)

讓學生們積極討論，離不開具體真實的情景。在筆者實際教學中，發(fā)現真實場景的模擬、再現，能激發(fā)學生的強烈情感。他們變得發(fā)言積極、善于思考，渴望互相討論并得出具體的看法。網絡給教師們打開了另一扇教學的窗戶，給了學生們一種學習的真實體驗。

(三)利用手機進行網絡教學

手機上英語材料豐富、包羅萬象。在英語教學中，選取一些貼近學生實際、時代性強的文章補充閱讀，有助于學生們了解英語的表達方式、思維方式和文化特點。長期練習，學生們就能開拓思路，學會用英語表達。教師還可以讓他們借鑒網絡英語作文，然后自己仿寫，這樣做可以增強他們寫作的熱情、信心以及發(fā)散思維。

總之，我們的生活離不開網絡。利用網絡進行隨時隨地的英語學習是教學發(fā)展的趨勢。作為教師應該因勢利導，引導學生們利用手頭的資源，積極思考、善于學習，不斷拓展英語思維的習慣。長期堅持才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維的人才。

[1]Jensen E.Super Teaching[M].San Diego：The Brain Store，1998：152-153.

[2]柯江寧.大學英語教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng).南京政治學院學報，2010(1)：116.

[3]唐潔.創(chuàng)新思維在英語專業(yè)《高級英語》教學中的培養(yǎng).吉林省教育學院學報，2012.

[4]張萍.英語專業(yè)學生思維能力發(fā)展研究[J].華中師范大學學報(人文社會科學版)，2006.

[5]鄭志戀.英語教學中思索性問題策略與思維能力培養(yǎng)[J].外語界，2002(5).

[6]劉治紅.探究英語教學中如何防止分化現象[A].中國新時期思想理論寶庫——第三屆中國杰出管理者年會成果匯編[C].2007.

[7]田韓英.國家教師科研基金“十一五”規(guī)劃重點課題——民辦學校教師隊伍建設研究 民辦高中學生的英語學習找出路[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集(湖北卷)[C].2010.

黃永華(1981-)，男，漢族，山東德州人，研究生，菏澤學院，助教，研究方向：英語語言文學。

G623.31

A

1006-0049-(2018)01-0240-01