分層解讀歷史材料 快速尋找歷史答案
——以2017年全國卷Ⅰ歷史試題為例

湖北

一、進行材料分層的必要性

“高考歷史，無材料不成題。”這是當前，也必然是將來高考歷史題的一種常態。然而在實際答題中，很多同學存在審題不清、邏輯混亂、條理不清晰、語句繁冗、抄襲材料、要點不完整等具有代表性的問題。要做好歷史材料題，就要掌握對歷史材料的閱讀理解能力；要掌握對歷史材料的閱讀理解能力，就要掌握解讀歷史材料的有效方法和技巧。因此，學會如何分解、分析材料，如何把握材料主旨與結構，便成為做好歷史材料題的前提和關鍵。筆者認為，對歷史材料分層是一種行之有效的解題方法。本文試圖從“材料分層”的角度，厘清歷史材料題的解答思路，掌握解題方法，提高解題能力。

二、進行材料分層的方法

通過對近年來的高考歷史主觀題的材料及參考答案進行類比分析，我們可以總結出一些對材料解析題的材料進行分層，進而推導出答案的方法。首先，任何歷史事件或歷史現象都是由事件或現象本身和相應的“前因后果”構成，“前因后果”即歷史學科中經常提及的“背景、原因、結果、作用、意義”等元素。用材料分層解題的方法更多的適用于針對歷史事件或歷史現象本身設問的解答，諸如“特點、措施、主要內容、思想主張”等；而面對“因果”類的設問，用材料分層的方法解題一般很難直接推導出答案，因為“因果”類設問的作答往往需要學生結合所學知識，聯系時代背景或國內外的社會，政治，經濟，環境等非材料知識進行思考。所以，材料在很大程度上提供的是一系列具有參考性或啟示性的信息，給予的是啟發性的答題幫助。其次，在判斷了題干的設問類型后，就可以嘗試通過對材料分層來進行答案的推導。

材料解析題的材料一般包括：①出于命題設問的需要而選取的歷史著作、文章中的文字材料、圖片、地圖、統計表等。②圍繞材料所設置的問題。這兩個方面的材料，我們都要進行分層分析。

首先，對于試題設問的分層分析，主要從以下四個層面進行，即審四語：①限定語（在時間、空間、條件、程度、角度等方面做了限定，實際上就是對答題范圍做了明確的界定）；②提示語（指題干中的指出、說明、歸納、概括、分析、比較、評價等）；③中心詞（是題干的中心內容，一般位于答項語的前面）；④求答項（應回答的內容，通常包括原因、表現、措施、結果、影響、異同、特點、性質、意義等）。

其次，對于試題材料的分層分析，一要明確材料主旨，結合設問和材料內容即可獲取；二要明確材料內容，即材料包括或涉及材料主旨的哪幾個方面。劃分材料內容層次的主要依據是：①內容的關聯性；②材料的段句構成、標點符號，主要是句號、分號、省略號等；③分值，一般情況下，一個要點2分，分值為6、8分，若要點為3、4個，即3、4個層次。

最后返回問題，根據以上對設問和材料的分析，再聯系所學知識，就能較好地推導出答案了。

三、例說材料分層方法的運用

1.例題

（2017·全國卷Ⅰ·41）

材料一在專制王權下的法國，國王曾自視為民族的代表，路易十四聲稱“朕即國家”“朕即民族”。啟蒙思想家主張人民主權，抨擊君主專制，闡述了與之相適應的民族思想：一個民族可以沒有國王而將國家治理得井井有條，相反，一個國王若無國民則不存在，更不必說治理國家了，甚至表示“專制之下無祖國”。在法國大革命中，人們認為法蘭西民族的成員不僅居住在同一地域、使用相同的語言，而且相互之間是平等的，全體法國人組成法蘭西民族。一般認為，法國大革命是法蘭西民族誕生和民族主義形成的標志。

——摘編自李宏圖《西歐近代民族主義思潮研究》

材料二蓋民族主義，對于任何階級，其意義皆不外免除帝國主義之侵略。其在實業界，茍無民族主義，則列強之經濟的壓迫，致自國生產永無發展之可能。其在勞動界，茍無民族主義，則依附帝國主義而生存之軍閥及國內外之資本家，足以蝕其生命而有余。故民族解放之斗爭，對于多數之民眾，其目標皆不外反帝國主義而已。

——《中國國民黨第一次全國代表大會宣言》（1924年）

（1）根據材料一并結合所學知識，說明法國大革命對近代民族主義形成的促進作用。（8分）

（2）根據材料一、二并結合所學知識，概括國民黨“一大”《宣言》中的民族主義與近代法國民族主義內涵的相同之處，并說明不同之處及其產生的原因。（17分）

2.解法運用

我們運用以上方法，對材料一與第（1）問加以解讀。

（1）第1小問設問分層分析

限定語為：法國大革命時期

提示語為：說明

中心詞為：近代民族主義形成

求答項為：促進作用

（2）材料一分層分析

①概括材料主旨。根據材料“在專制王權下的法國，國王曾自視為民族的代表”“啟蒙思想家主張人民主權，抨擊君主專制，闡述了與之相適應的民族思想”“在法國大革命中，人們認為……全體法國人組成法蘭西民族”可知，材料一的主旨為：法國民族主義的形成過程。

②對材料內容進行分層。由以上對材料一主旨的概括過程可知，材料一的內容包括三個層面。

第1層，王權民族觀。從第一句“在專制王權下的法國，國王曾自視為民族的代表，路易十四聲稱‘朕即國家’‘朕即民族’”中可知，該句呈現的是法國大革命前代表專制王權的國王對民族主義的認知：國王認為民族主義就是自己代表民族、國家，體現君主專制思想。

第2層，啟蒙思想民族觀。從第二句“啟蒙思想家主張人民主權，抨擊君主專制，闡述了與之相適應的民族思想：一個民族可以沒有國王而將國家治理得井井有條，相反，一個國王若無國民則不存在，更不必說治理國家了，甚至表示‘專制之下無祖國’”可知，該句呈現的是法國大革命前啟蒙思想家們對民族主義的認知：啟蒙思想家認為民族主義與專制主義是對立的，沒有民主就沒有民族。

第3層，民眾民族觀。從第三句“在法國大革命中，人們認為法蘭西民族的成員不僅居住在同一地域、使用相同的語言，而且相互之間是平等的，全體法國人組成法蘭西民族”可知，該句呈現的是法國大革命期間革命群眾對民族主義的認知：民主原則，平等原則也是民族主義的重要組成部分。

③材料關聯性分析。從第四句“一般認為，法國大革命是法蘭西民族誕生和民族主義形成的標志”可得出整段材料的結論：法國大革命是民族主義形成的標志。而這個結論則承擔起將前3個層面聯系起來的邏輯紐帶作用。因為正是這場法國大革命推翻了法國的封建專制統治，否定了“朕即國家”的觀念，踐行和傳播了啟蒙思想家們關于民族主義的主張。

材料一由4句話構成，第1小題的分值為8分。從內容的關聯性來看，第1、2層的觀點相互對立；而第3層的“法國大革命”不僅起到了對第1、2層觀點做出取舍的作用，而且還通過革命的實踐發展出“法蘭西民族成員……之間平等”的新的民族主義的內涵；最后得出第4層結論。因此可以肯定該小題的作答應該是4個要點。

（3）答案組織

我們根據以上對設問和材料的分析，再聯系所學知識，如啟蒙運動、法國大革命等，推導得出答案。

要點1：路易十四宣揚專制主義民族觀，而大革命推翻了君主專制，這就否定了專制王權；

要點2：啟蒙思想家提出與民主、自由、平等思想相適應的民族思想，而大革命踐行和傳播了啟蒙思想，這就促進了民族主義思想的形成與傳播；

要點3：大革命中，民眾參加革命，就是民主、自由、平等的民族主義的體現。大革命的勝利直接廢除了封建等級制度，從而推動了民族主義的形成與發展。

以下是高考命題者所提供的參考答案：啟蒙思想的廣泛傳播；君主專制被推翻；等級制度被廢除；《人權宣言》宣布了天賦人權和公民平等。我們對比兩份答案，可知材料分層所得出的答案與官方公布的參考答案基本一致，這說明材料分層方法能高效尋找到答案要點。

再回看2017年高考歷史全國卷Ⅰ第41題的第1小問，就會發現：其設問為“根據材料一并結合所學知識，說明法國大革命對近代民族主義形成的促進作用。”這個設問屬于“因果”類的設問，而材料一的4句話中只有第3句才提及法國大革命中對民族主義的認知，至于對民族主義形成的促進作用則沒有明確的敘述。可見，材料分層的解題方法在實際運用的過程中應該靈活機動，不能靜止僵化。只有先從設問入手，因問而讀、因讀而分、因分而析、因析而導，才能盡可能快速準確地進行答題。