美國教材Wonders中“讀者劇場”實施模式與評析

◎ 李倩云

近年來，教育戲劇得到研究者和一線教師越來越多的關注。我國學者黃愛華認為教育戲劇（Drama in Education）是“在20世紀初期英國將戲劇列入學校課程之后逐漸發展起來的一種教學方法，是指運用戲劇與劇場的技巧，從事學校課堂教學的統稱，體現的是一種教學方式和理念”，［1］即教育戲劇“是一種教學上的應用戲劇，不是訓練，不是表演娛人，而是教與學之間的新關系”。［2］讀者劇場是將教育戲劇與閱讀教學相互結合的一種方式，旨在提高學生的閱讀興趣、閱讀流暢性，是美國教育戲劇在基礎教育課堂中經常使用的方式。

具體來說，讀者劇場是一種基于口頭文學表達，通過朗誦而不是直接表演，主要以聲音和表情呈現劇本內容的方式。這是一種創新的學習方式，旨在提高學生的理解力，評估學生聽、說、讀、寫等活動的學習過程。讀者劇場相比于其他的教育戲劇方式有如下的特點：第一，讀者劇場不需要學生記憶大量的臺詞，因為在演出時可以直接拿著劇本。第二，讀者劇場對道具、服飾和演出場地的要求比較低，學生主要借助聲音、手勢和面部表情來表達自己的感情。基于這兩點，大量的時間和空間被節省出來。第三，讀者劇場的核心是反復閱讀，學生在不同的任務情境中對文本進行不斷重讀，最終提高閱讀的流暢性和閱讀理解的深度。

當然，讀者劇場離不開教師的引導，“有效的表演是建立在以閱讀為中心的社會互動基礎上，這種社會互動中排練的基本要素是示范、指導和反饋”。［3］我國閱讀教學在課堂上也會采用讀者劇場的形式，但實施的模式基本上是即興的、碎片化的，缺乏整體的設計。在這方面可以借鑒美國Wonders教師用書中對1—6年級如何整體實施讀者劇場的經驗。

一、美國教材Wonders的概述

為了應對未來社會的競爭，推進基于標準的教學改革，美國在2010年頒布了共同核心標準（Common Core State Standards）。麥格勞–希爾教育出版公司（McGraw-Hill Education）據此編寫了第一套核心教材Wonders。Wonders這套教材本身具有權威性和代表性。這套教材的權威性體現在三點：一是教材編制團隊強大。參與這套教材編寫的作者團隊由全美各地的學者、研究人員和教師所組成。二是教材發行公司的權威性。麥格勞–希爾教育出版公司是美國四大著名出版公司之一的麥格勞–希爾公司的子公司，所以該公司出版的教材具有一定的權威性。三是這套教材通過加利福尼亞州主管教育服務協會（California County Superintendents Educational Services Association）的審查，在加利福尼亞州教育局的官網上被列為推薦教材供學校選用。這套教材的權威性在一定程度上代表著其內容編制的科學性，借鑒其中的閱讀方法與策略，以期對我國的閱讀教學有所啟發。

讀者劇場是Wonders這套教材教師用書中作為整合每單元的閱讀和寫作內容編排的，主要目的是為了配合學生用書中的單元活動，提高學生閱讀的流暢性。基于此，Wonders這套教材中對閱讀內容做相應整合、深化學生閱讀的做法，具有借鑒意義。具體來說，Wonders中學生用書共有6冊，每冊分為6個單元，每個單元聚焦一個大的主題，教學時間為5周。每周的教學內容按照詞匯、閱讀理解策略、閱讀理解技能、主題、詞匯策略、寫作6個部分進行。與之相應，Wonders中教師用書也共有6冊，每冊分為6個單元。與學生用書不同的是，每個單元為6周教學時長，最后一周進行單元內容統整，主要包括讀者劇場（Reader’s Theater）、研究與探討（Research and Inquiry）和單元評價（Unit Assessment）等帶有綜合性質的活動。

二、讀者劇場實施背景與目的

2010年美國政府機構國家閱讀小組（National Reading Panel）發布了一份《關于評估兒童閱讀有效性的報告》。該報告把閱讀流暢性定義為“閱讀流暢的讀者能以一定的速度、準確性和恰當的表達方式來進行口語閱讀”，并指出“流暢是閱讀理解幾個必要的關鍵要素之一”，［4］“最近有關流暢性教學方法的研究使人們越來越意識到它在課堂上的重要性”。［4］

基于閱讀流暢性的重要性，美國共同核心州標準中的《English Language Arts Standards》基本技能部分也提出“在閱讀中，具有足夠的準確性和流暢性來支持理解”，［5］并且在此維度下提出三條標準，貫穿一至六年級的閱讀教育：

a. 帶有目的和理解來閱讀相應年段等級的文本；

b. 準確、恰當、有表情地進行相應年段等級的口語閱讀；

c. 使用上下文來確認或者自我糾正單詞的識別和理解，重讀是必要的。［5］

其中，讀者劇場是美國教材Wonders中落實培養學生流暢性的重要方式之一。一系列的分析發現，教師引導學生反復進行口語閱讀，給予學生系統、具體的指導和反饋，這是一種有效地提升學生閱讀流暢性的教學方法。而讀者劇場活動希望在教師的引導和示范下，以多重任務驅動著學生不斷進行文本重讀，讓學生在與同伴不斷的互動和對話中提高閱讀的流暢性。

三、Wonders中1—6年級讀者劇場實施模式

讀者劇場在每個年段有4個教學周，即每個年段共有6次讀者劇場活動，1—6年級共有36次讀者劇場活動。讀者劇場活動的實施包括戲劇介紹、分享閱讀、分配角色、戲劇排練、演出等環節，每個環節具體的內容如下。

步驟一：戲劇介紹

簡要介紹這場戲的情節。

分發此次活動的腳本。

1.回顧戲劇的特色；

2.讓學生了解劇中的人物，戲劇的背景，發生的地點等內容；

3.討論這一類戲劇的特征。

對于學生需要如何遵循劇本排練進行示范。這一部分分為三個環節：關注詞匯、朗讀示范、討論角色。

步驟三：分配角色

根據實際情況進行分組。

步驟四：戲劇排練

每天都給學生一些時間練習他們戲劇中的負責內容。熟練的學生與不熟練的學生搭配在一起，幫助那些朗讀能力相對較弱的學生。在他們的腳本上畫上一個斜線或者兩個斜線表示停頓。一旦學生練習閱讀過自己的部分，就給學生一些時間練習劇本演出。

步驟五：讀者劇場演出

提醒學生關注的內容。全班討論，表演和靜靜地讀出來有什么不一樣。和同伴一起討論哪部分的演出比較滿意，哪部分有困難。

升級網絡、存儲和服務器為主的數據中心和多媒體教室等硬件設施。全校共鋪設信息點1200余個，有線網絡覆蓋100%以上的教學辦公、圖書館、教師公寓、學生公寓、后勤區域等場所，校園主干網采用千兆以太網技術，百兆到用戶桌面。建立網絡學習平臺，以課程為管理單元，以信息資源為載體，以學生能力培養為重心，堅持課堂教學與學生自主學習相結合，搭建學生網上自學、網上答疑、網上交流、網上互動平臺，促進學生信息化專業素養整體水平的提升。

在經歷這樣的讀者劇場演出后，教師還會組織學生對戲劇內容或表演效果進行討論，旨在通過任務的設計，組織學生圍繞相關主題進行討論，不斷重讀文本來提高學生閱讀的流暢性。Wonders中的做法是向學生提出一系列的討論任務，帶著這些討論任務不斷回到劇本進行重讀，重讀的任務便是回答這些問題或者是識別一些問題的特征。每次讀者劇場的活動中包括兩個討論主題：第一類討論活動圍繞劇本中的背景、情節、主題和人物性格特征及其之間的關系展開討論，主要涉及一般的文學類文本分析方法。比如，在五年級第二單元讀者劇場設計的第一個活動：

戲劇的背景影響人物和他們的行為。人物在不同地方或者不同時期會有不同的表現。重讀這篇戲劇，注意背景是什么，以及發生改變的時間。然后和學生討論以下問題：

1.這個戲劇是在什么時間和地點發生的？

2.不同的場景具有不同的背景，19世紀20年代的背景是什么？

3.每個場景的背景有什么暗示？

4.每個場景中強調主人公的哪些品質或者能力？

第二類則是非常具有戲劇文本特色的內容。包括介紹舞臺指導、幕與場的劃分、報幕員的作用等戲劇知識、運用道具和服裝、聲音、手勢、面部表情等要素來達到戲劇效果的技巧和方法。圍繞這些主題會涉及一些問題的探討和活動的設計，需要學生重讀戲劇文本，帶有目的性去關注與此次討論主題有關的戲劇特征。比如在五年級第二單元讀者劇場設計的第二個活動：

服飾和道具能夠增加表演效果，使得觀眾更加喜愛表演。以小組為單位為每個人物想出一個道具或一件服飾。讓學生想一想，每個人物應該穿什么樣的衣服。然后讓學生在組內討論人物的服飾或者是道具如何幫助表演者向觀眾傳遞人物的個性和特征的。

總的來看，1—6年級的讀者劇場討論的主題也是由淺到深的過程。在1—3年級的活動中，在介紹教育戲劇知識的時候還是停留在簡單了解的層次上。從四年級開始，教師會逐漸引導道具與服飾、舞臺指導等應該如何與人物的性格特征、情節的推進建立起聯系，進而達到對劇本的更深刻理解和認知，實現讀者劇場的教育性意義。如：

讓學生與同伴一起為劇中的一個人物畫出他／她的服裝。學生應該畫出或者寫出這個人物的服裝。鼓勵他們重新閱讀這個劇本，討論最合適的服裝是什么樣子。（二年級第六單元）

讓學生小組合作，為每個人物制作一件道具或者一套服飾。讓學生思考每個人物應該穿什么或者可能戴什么。道具或者服飾可以反映人物的性格。讓學生在小組中討論，一個人物的道具或者服飾如何幫助一個演員向觀眾傳達人物的個性或其他性格特征。（六年級第二單元）

四、讀者劇場實施模式的特征

讀者劇場實施的目的在于通過設定一些任務，引導學生反復閱讀文章，從而獲得對文章的深層理解和提高閱讀的流暢性。美國Wonders教材在實施讀者劇場時還具有以下特點，以促進學生的反復閱讀和深度閱讀。

第一，知識和思維并重。從教學目標來看，讀者劇場將識字、句式結構、文學表達等知識融入活動內容中，還會讓學生給劇本添加一些舞臺指導的內容，鍛煉學生聽說讀寫的綜合能力。除此之外，教師還會鼓勵學生使用一系列“思維圖表”（Thinking Organizer）組織自己的思維。低年段的學生，思維發展還處于模糊不清的階段，幫助學生把思考過程呈現出來，為學生逐漸搭建思維框架，慢慢引導學生走向規范表達的道路。比如讓學生利用組織圖來填寫在戲劇開始、中間、結尾發生了什么事情，讓學生利用人物的性格分析表（見表1）來分析有關外貌、性格特征、遭遇的挑戰等內容并呈現細節予以證明。

第二，關注合作與交流，注重學生社會性發展。從教學方式來看，讀者劇場采用的是小組合作與交流的方式。在讀者劇場朗讀準備之中，學生需要和自己的同伴不斷練習朗讀，不斷交流如何朗讀才能符合人物的感情，使用何種面部表情和手勢才能達到更加令人滿意的效果；在讀者劇場朗讀實施中，學生也需要和自己的同伴默契配合，以達到最佳的演出效果；在討論環節，教師會圍繞當天的主題提出一些問題，學生之間分享自己的想法和理解，并且在聆聽他人想法的基礎上建構自己的想法。根據維果斯基（Vygotsky）的社會文化觀，每個學生都帶著自己的文化背景和學習經驗走進課堂，學生和學生之間的碰撞和交流是不同的社會文化、學習經驗之間的相互作用。學生和學生之間會相互指導和評價，在基于對戲劇文本理解的基礎上，發展表達和溝通的能力，同時積極建構人與戲劇文本、人與人、人與社會之間的關系。

第三，強調自我反思和評價。在重讀的基礎上，增加教師反饋、學生自己的反饋。在讀者劇場中有教師評價、生生評價和自我評價。學生在讀者劇場表演后，會有一次錄制與分析的活動。教師會錄制下學生在其中的表現，然后一同觀看與討論，學生自評哪一部分的表演是他們喜歡的，哪一部分還需要改進，需要用哪些方式進行改進才能達到更好的效果。這種做法幫助學生自己重新審視和反思自己的學習過程，并做出適時的調整與改進，是一種元認知的策略。讀者劇場主要借助錄制與分析的方式幫助學生來分析學生自己的學習過程，這是一種比較有效的教學策略。

［1］張生泉.教育戲劇的探索與實踐［M］. 北京：中國戲劇出版社，2010：41.

［2］張曉華.教育戲劇的理論與發展［M］. 臺北：心理出版社，2006：25.

［3］Worthy J, Prater K. The Intermediate Grades: “I Thought about It All Night”: Readers Theatre for Reading Fluency and Motivation ［J］. Reading Teacher, 2002, 56（3）：294.

［4］Panel N R, Bethesda M D. Teaching Children to Read:An Evidence-Based Assessment of the Scientific Research Literature on Reading and Its Implications for Reading Instruction ［J］. Early Literacy, 2000（4）：36.

［5］National Governors Association Center for Best Practices，Council of Chief State School Officers.Common Core State Standards. English Language Arts Standards［S］.Washington，DC：Author，2010：16.

李倩云 華東師范大學教師教育學院 200062