玩出“心意”

文/劉偉 江蘇省南京市溧水區工交幼兒園

抱一抱，牽牽手，聊聊天，說說悄悄話，這些是孩子與同伴之間友好交往的表達方式。但是孩子的社會性交往存在很大的差異，有的孩子善于交往、合作，很受小朋友歡迎；而有的孩子想要和小朋友玩，但不知怎樣加入進去，就用不友好的行為打擾他們，從而導致小伙伴們不喜歡跟他玩。奕奕是這學期剛從村辦班轉學過來的孩子，通過觀察我發現他在與人交往方面對自我和他人的行為認知存在偏差，缺乏交往的經驗和能力。面對這樣的孩子，我試著多蹲下來聽孩子說話，了解孩子的心理和需求，了解孩子的內心世界，關注他，引導他，在一日生活中創造屬于他和她（他）的交往時間，在相互交往的實踐中，讓他逐步學會協調與同伴之間的關系，從而玩出“心意”，玩出精彩。

案例一：搬了椅子

奕奕插入大二班后，集體活動時坐在馬蹄形的外圍，這是他進入新班級參加集體教學活動的座位。活動中，奕奕用兩只手握住坐在他前面內圈苒苒的椅背，左看看，右看看，對回答問題聲音響亮又完整的小伙伴報以熱烈的掌聲。

“這有一些標志，誰愿意上來把它放在相應的位子上？”我舉起手中的標志示意著。奕奕把小手舉得高高的，嘴里還不停地說：“我會我會！”“奕奕、苒苒，你們上來試試。”我邊說邊把標志遞給他們。不一會兒，奕奕和苒苒就完成了練習，他倆的表現贏得了小朋友們的掌聲。

“咚——”聽到身后一聲響，我立刻轉過身，苒苒坐在地上哭了起來，奕奕站在身后面帶笑容地拿著苒苒的小椅子。

小雪扶起了苒苒，說：“奕奕剛才搬椅子了，我看到的！”小雪非常肯定地說。“是的是的，我也看到了！”一旁的子淳接著說道。

苒苒委屈地說：“劉老師，奕奕太壞了，他在我坐下來的時候把我的椅子搬走了，讓我摔了一跤。”

“我是，是跟她玩的。”奕奕一臉茫然地說。看著奕奕的表情，直覺告訴我，事情不是我們看到的那樣。此時，一旁的小燁不屑地說：“我才不跟他玩呢。”

見此情形，我隨機地問道：“為什么呢？”小燁大聲地說：“他不友好，欺負女生。”此時，有必要讓關注對象奕奕說一下自己當時做事的緣由。于是，我問：“奕奕，是這樣的嗎？”奕奕連忙搖手又搖頭地說：“不是，不是，我想跟她玩。”

“玩應該怎樣玩？”我抓住話題展開討論。小朋友們開始七嘴八舌地說起來。

璽兒說：“小朋友之間要團結友愛。”

“怎樣的表現是團結友愛呢？”我追問。

嘉藝說：“手拉著手。”

浩浩說：“我給她一個玩具，她給我一個玩具。”

玥玥說：“我跟你玩，你跟我玩。”

小燁說：“要愛護女生，不讓女生哭。”

此時，班上哄堂大笑起來，小燁噘著嘴說：“是爸爸這樣說的。”我肯定地點點頭說：“是的，小燁說得很對。”我看看一旁的奕奕，他的小腦袋也在不停地點著。

案例二：打到人了

已經吃好午點了，值日小組長把器械——繩子搬到了操場，奕奕瘋跑過去，“我要藍色的繩子！”他邊說邊蹲下，從人縫里探出頭和手，拿著一根藍色的繩子跑到自己的點子上。

的確，奕奕跳得不怎么好，甩一下跳一下。正在這時，奕奕看見了旁邊隔一個點上跳得正歡的恒恒。“帶我跳一個！”奕奕說著就跑向恒恒。恒恒趕緊停下，此時，奕奕一個甩手，“啪”，繩子甩向恒恒的臉上。

“哇——”恒恒捂著臉大哭了起來。我趕緊走過去，看到恒恒的臉上已經留下了繩子甩下的一道紅印。我轉過身看看身后的奕奕說：“你怎么離開自己的點了，不是說過跳繩一定要保持距離的嘛。”一旁的奕奕一臉無辜地說：“我，我想跟他一起玩。”此時，恒恒的哭聲引來了好多小朋友的圍觀。

“奕奕打人了。”人群中不知誰說了一句，奕奕低著頭不說話。見此情景，我借機問：“想跟同伴玩跳繩，直接這樣跑過去行嗎？”

“不行，不行，這樣會打到人的。”小朋友們異口同聲的說。

于是，我順勢說：“想要和同伴一起玩，我們應該怎么做呢？”

璽兒說：“和我一起玩好嗎？”

小雪說：“要邀請別人，別人才會跟你玩。”

我又問：“跳繩游戲可以一起玩嗎？”

天天說：“跳繩不能一起的，會打到人的。”

苒苒大聲地說：“可以的，姐姐帶我玩過。”我緊接著問：“用幾根繩子呢？”“一根。”苒苒興奮地說。“是這樣嗎？”我拿起一根繩子請苒苒配合我，演示起來。

小朋友們拍著手歡呼：“太厲害了，太厲害了，我也要學。”一時間，小朋友們開始了尋伴活動，在“我們倆一起跳”“和我一起玩，好吧”的話語中，操場上的小朋友瞬間變成了兩兩配合的模式，“你慢點”“我們數1，2，3，一起跳”…… 就這樣兩兩之間相互提醒著、合作著玩在一起。人群中，我找到了奕奕，他依然和恒恒一起，恒恒甩一下，奕奕跳一下，配合得很默契呢，至于之前“打人”的事件，我想他們已經很好地解決了吧。

案例三：“咬”了一口

今天奕奕又“鬧”出一件事！事情發生在午餐后的自由時間，奕奕和同伴樂兒吃完飯后把小椅子搬到了圖書角，一起在看著《狼和小兔》故事書的時候，“意外”發生了。

在玩“狼游戲”之前，奕奕和樂兒看著書，說著話很開心，看著看著，樂兒說：“我們看誰更像狼，誰就贏了。”此時，樂樂把兩只手放在頭頂，裝成耳朵，把嘴巴張得大大的，眼睛也拼命地睜大，一邊“嗚——嗚——”地叫著，一邊做出咬人的樣子。奕奕一開始也裝得特別好，可是玩著玩著，奕奕向樂兒的手腕猛地“咬”了下去，樂兒“啊”的叫了一下。

聽到“啊”的叫聲，我趕緊跑了過去，只見樂兒捂著手腕，我向奕奕掃了一眼，見他一臉歡喜的樣子，趕緊拿開樂兒的手。嗯，怎么回事，手腕上什么也沒留下。

此時，樂兒開心地說：“劉老師，我們在玩狼游戲呀！”一旁的奕奕瞇著小眼睛看著我說：“我們在玩狼游戲，是假假地咬，要不會咬破的。”這下我明白了，“你們這兩只大灰狼誰都沒騙到，倒把我給騙了，演技好得很嘛。”我邊說邊摸了摸奕奕的頭，奕奕微笑地看了我，之后又和同伴看起《狼和小兔》的故事。

反思與成長

1. 為什么玩的“心意”不被同伴接受——抓住教育契機，增進幼兒對交往的理解。

心理學中指出：“從幼兒的心理發展規律來看，幼兒期的幼兒在言語情感、行為等方面，都已表現出一定的合作傾向。”但是孩子對于怎樣合作、用怎樣的方式交往還不太懂，這就需要老師的指導。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教師應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導，并將其滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教。” 可見幼兒的交往能力只有在良好的環境和更多的交往實踐中，才能得到更好的鍛煉。奕奕因為課堂上自己對同伴的不當行為，促使自己成為小朋友們拒絕交往的對象，這樣的現象對奕奕及班級小朋友的良好品質的培養都是很不利的。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“最終喚起兒童內在的自尊和自我滿足時，對社會行為的教育才有效果。” 于是，我在教學中及時抓住教育契機，針對孩子出現的問題進行及時的引導、交流、分享，讓孩子在引導中感知，在交流中學習，在分享中體會，激起他們內在的情感，用潤物細無聲的教育逐步增進他們對交往的理解與認識。可見，幼兒在交往態度和情感表現的方面，往往不是老師直接“教”的結果，而是在隨機的發現、隨機的解決中，積累下交往的經驗，從而逐步感知交往的真正含義。

2.怎樣讓同伴接受想一起玩的“心意”——關注幼兒的發展，培養幼兒交往的技能。

《綱要》中指出：“以幼兒發展為本，尊重幼兒，保障幼兒權利，促進幼兒全面和諧的發展。” 奕奕在“跳繩”時，他隨心所欲的一個行為，導致他“想要和同伴一起跳繩”的愿望受挫。隨著之后的一句“奕奕打人了”，讓奕奕的心里蒙上了陰影，此時的奕奕低下了頭。其實在游戲活動中，與同伴發生爭執、糾紛是常見的現象，因為游戲活動是以幼兒與幼兒、幼兒與老師、幼兒與社會間的人際交往為基礎的活動，當孩子與孩子之間在交往的情緒、交往的心態等方式不一致時，這種現象就發生了。但是調查顯示，同伴間交往問題是幼兒消極情緒的主要來源，長期發展下去會挫傷孩子的自尊心、自信心。因而，關注到奕奕的情緒和需要，我在處理問題上并沒有簡單地去充當一個判斷是非的“法官”，而是在保證安全的情況下，提供必要的條件，巧妙地運用了一物多玩游戲——合作玩繩，幫助他實現自己的想法，讓他在充滿興趣的游戲氛圍中主動、積極地學習協商、合作等交往技能。可見，給孩子正確的引導和關注，能保護他的自尊心、自信心，讓他在實踐中運用老師對他的賦予，獲取他自己的交往技巧，并最終讓同伴感受到他想一起玩的“心意”。

3. 玩出“心意”在哪些途徑中能更好的體現——創造交往的機會，促進幼兒們交往能力的發展。

《綱要》指出：“引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步人際交往技能。”奕奕的交往行為，雖然造成了一次次的交往風波，卻給我帶來了欣喜，它不僅激發了奕奕的交往能力，更順勢讓班級中孩子們的交往技能得到了發展。所以，在教學活動、游戲活動、生活活動中為孩子創造交往時間有著事半功倍的成效。

教學活動是有目的、有計劃學習和探索的過程，也滲透著對幼兒人際交往能力的培養。所以，老師對于孩子在活動過程中出現的問題，要積極地創設機會讓幼兒交流、討論，這是培養交往能力的有效途徑。因此，教學中的創設有著重要的效果。

游戲活動是幼兒喜聞樂見的活動，能夠極大地調動孩子的自發性和自主性。所有的游戲都需要孩子的參與，需要孩子與同伴的合作。因而，游戲本身就為孩子們建立良好的關系搭建了橋梁。在游戲活動中，孩子們在交往中發生爭執是在所難免的。但只要老師善于創造，靈活應對，有時交往風波反而會促使孩子交往技能得到進一步的發展。

生活活動重視幼兒在共同生活中交往。所以，日常生活中老師要注意發現孩子的點滴進步，用一個微笑、一個愛撫肯定孩子，贊許孩子，鼓勵孩子，讓他認為“自己行”，因而自信心大增，與同伴的交往能力也有所提升。

可見，孩子只有在與同伴的交往中，才能真正得到自己想要的愉悅和滿足，這樣才能讓他們的社會性得到更好的發展。但是要提高孩子的交往合作能力，不是一朝一夕就能完成的，它需要老師做一個有心人，多引導、多關注，及時為孩子創造他們的交往時間，并在屬于他們的游戲時間里表達自己想要玩的“心意”，從而創造與同伴合作游戲的愉悅場面。只有這樣，才能結出累累碩果。