運用材料支持幼兒主動式學習的策略

文/周紅彥 江蘇省徐州市第一實驗幼兒園

材料對于幼兒的學習方式具有重要的影響，能被幼兒輕易取得各種有趣的材料正是主動式學習的要素之一，材料的支撐是以兒童為中心課程的基礎。教師要考慮：所提供的材料是否激發了幼兒的好奇心？是否有能讓幼兒想去觸摸和探究的材料？這些材料是否在幼兒觸手可及的范圍內？

一、材料的選擇

材料和幼兒的學習之間是一種雙向的聯系，材料能夠決定幼兒學習的可能性，形成幼兒的學習內容。同時，幼兒的發展水平也影響著他們對材料的選擇。因此，選擇正確的材料是非常重要的事情。材料既要符合幼兒的發展水平，要有挑戰性，又不能太難。

（一）正確的兒童觀

教師作為資源的提供者，其價值觀、教育觀、兒童觀都會直接影響課程材料的選擇。有的教師喜歡為幼兒提供一些顏色鮮艷、操作簡單、不易損壞的玩具。例如，按下按鈕就會有聲音的玩具，不會被撕破的書等。這樣的材料蘊涵的觀點就是：幼兒年齡小，注意力不易集中，能力有限。提供這些材料的教師通常也認為，幼兒不會做的事情非常多，也很少鼓勵幼兒發揮想象對材料進行探索，鍛煉發展技能。而當教師認為兒童是“有能力、有自信的學習者與溝通者”時，對材料的提供就會站在幼兒的立場，提供幼兒“敢于去探究與嘗試、樂于想象和創造”的材料。例如，有些教師會認為要盡量避免給幼兒提供玻璃材質的器皿，但在對幼兒游戲進行觀察的過程中，我們發現玻璃器皿可以為幼兒的感官探究提供豐富的經驗：玻璃器皿的透明特質可以使幼兒更為直觀地探索容積的大小。不僅如此，正因為玻璃器皿的易碎性，兒童在操作時會有更強烈的責任感。

（二）材料的審美特點

在材料選擇中，教師也要關注材料的審美特點。借助材料，在潛移默化中培養幼兒觀察、探索、欣賞、體驗美的能力。例如，我們只是為幼兒提供了一些美麗的紗巾、漂亮的珠子、各種顏色的羽毛等，剛開始幼兒就被材料的外在特征和審美特點所吸引，也許他們起初只是探索材料的審美特點，但是在和材料的互動中，他們很快就會使用材料進行表征。他們用這些材料進行裝扮，做成裙子、披肩、項鏈、頭飾等，然后又自發地組織了一場“服裝秀”，游戲持續了很長的時間。

（三）幼兒的選擇

當教師思考提供什么材料才恰當時，還要重視幼兒的觀點。成人對常見的物體往往會認為沒有什么特殊性，常常視若無睹，這就會在一定程度上影響教師對材料的選擇。但是對于幼兒來說，許多材料都是新鮮的、有趣的，他們對周圍的環境和材料充滿著好奇。例如，在玩橡皮泥時，萱萱將螺絲釘用來做生日蛋糕上的蠟燭，用紐扣作為裝飾。因此，在選擇材料時，教師不妨放手讓幼兒對材料進行自主的選擇，這會極大地激發幼兒的自主式學習的意愿。

（四）充足的材料

在資源豐富的環境中，幼兒更容易投入到獨立自主的學習活動中。如果材料不足，幼兒的選擇性少，自主式的學習就會受到限制，也會因等待材料而增加等待的時間，有時還會因為爭搶材料而產生爭吵。但是，要做到多而不亂，如果呈現過多的材料，幼兒可能會難以選擇，或者不容易找到他們需要的材料。例如，在積木充足而擺放整齊的建構區域，會促使幼兒進行合作游戲與復雜的建構。而當積木數量欠缺的時候，多數是幼兒的單獨游戲，往往會有爭搶現象，幼兒的建構也會因為材料的短缺難以有復雜完整的作品。

教師要學會在觀察幼兒的過程中，發現材料提供的問題。如果出現有幼兒等待或爭搶的行為，就說明材料的提供欠缺了，需要增加相同材料的數量。而當幼兒出現游戲不投入、經常更換材料時，很有可能就是提供的材料不具有復雜性和開放性，或者就是材料的種類過多，導致幼兒的選擇困難，且不易深入開展探究學習。

二、真實生活中的材料

幼兒喜歡真實生活中的材料，這些材料更貼近幼兒的真實生活，容易引起他們的活動興趣和行為。自然材料來自于真實世界，例如沙子、水、木頭、藝術材料等。而所有這些真實材料通常需要配以各種工具進行使用，比如玩沙子需要的鏟子和桶，木工游戲的工具，廚房的用品等。

（一）自然的材料

教師要有意識地在活動中盡可能多地投放來自大自然的多種材質、形狀和元素的材料，吸引幼兒去探索和發現。例如，設置玩沙玩水區，在游戲中通過使用柔軟、天然的材料獲得感官享受的機會；種植小盆栽，撫養小寵物，開辟植物角，讓幼兒打理和照料；在各個活動區添置小樹枝、貝殼、小石頭、樹葉、羽毛等自然材料。在積木區，這些材料可以成為搭建與建構的組成部分；在表演區，這些材料可以被幼兒想象成各種物品，或者成為裝扮用品；在探索區，這些可以用來數數、分類；在藝術區，這些物品又可以被用來進行探索、拼貼和表述的對象。

（二）真實的工具

教師教授幼兒使用工具及設備的技巧，讓幼兒有自己能掌控的感覺。幼兒會對這項工作更為認真和仔細，注意力也會更加集中。與塑料的螺絲與螺栓相比，真實生活中的扳手和螺絲等更容易引發幼兒的濃厚興趣。我們還可以在生活區、娃娃家等區域提供一些廚房類的真實工具，如搟面杖、鍋鏟、篩子等；在木工房，提供小錘子、鉗子、螺絲刀等。

三、開放式的材料

開放性或低結構材料具有多種使用途徑，最能促進幼兒成長并帶給幼兒挑戰。相反，封閉性或高結構的游戲材料使用方式極為有限。要為幼兒提供更多的開放性材料，如一罐子不同的紐扣或者瓶蓋，這些材料通常會引發幼兒的自主式學習，可以有多種不同的玩法，可以排列、組合、分類或者進行藝術表征。

教師可以在日常生活過程中留意收集各種有趣的開放材料。例如，利用家長資源，共同收集一些廢舊材料，鎖、鑰匙、拆開的小家電、電腦鍵盤、各種材質的布等都是幼兒喜歡去進行探索的材料。再如，將繩線類的材料，各種繩子、麻線、鞋帶等不同長度的繩線類材料收集到一個盒子里。對于這些材料，幼兒會有多種多樣的玩法，包括探索繩的長短、測量物體的長度、捆綁物體等。

四、材料的擺放

在為幼兒提供材料的時候，教師還要注意材料的呈現方式。材料要能看得到，能用得上，擺放整潔，有吸引力。

（一）整齊與美觀

整齊美觀的材料擺放會吸引幼兒的注意，可以讓幼兒清楚地看到材料和可能的使用方法。幼兒在使用材料的時候，也會養成愛護材料、輕拿輕放、收放整齊的良好習慣。例如，冉冉在玩娃娃家的時候，會將桌布鋪好，碗和盤子都會擺放整齊，還會找一瓶小花放在桌子上；幼兒在玩“小超市”游戲的時候，會根據不同物品的種類進行分類擺放。如果教師將材料隨意進行堆放、擁擠、雜亂無章，既不利于幼兒的選取，也無法引發幼兒的學習興趣與意愿，更無法促使幼兒進行主動式的學習。

（二）合適的容器

教師在進行材料擺放時，要幫助幼兒關注哪些材料是可用的。把不同的材料放在適合的容器里，使幼兒可以清楚地看到每個物品及其特征。例如，裝材料的箱子可以使用托盤、透明塑料桶、盒子和罐子，顏色柔和，開口較大，幼兒能看到里面的材料，方便取放，也有利于幼兒使用。但是要注意，同一區域材料的容器最好相同，當容器的顏色、材質、款式相同時，即使每個容器中的材料不同，也并不會感覺雜亂。

（三）有目的的擺放

為了幫助幼兒看到這些材料的可能性，教師可以根據某一階段側重的學習目標和幼兒的興趣投放學習材料。例如，教師希望幼兒在這段時間可以關注到磁鐵的學習內容，那么教師在探索區域就可以有意識地將有關磁鐵學習的材料擺放在顯著的位置，并在材料旁邊提供相應的記錄單，以材料呈現的形式邀請幼兒進行自主式的學習。當然，如果幼兒對材料的使用和教師預想的不一樣，教師也應該欣然接受。

五、材料使用的靈活性

（一）材料的組合

教師也可以把以往的材料和幼兒沒有使用過的材料放在一起，啟發幼兒用不同的方式去組合材料，鼓勵幼兒進行材料重組及改變形狀。例如，我們將幼兒在美工區用輕黏土、橡皮泥捏制的各種物體擺放到玩沙區，這些物品就引起了玩沙區幼兒的極大興趣，他們利用這些材料進行了有趣的角色游戲。

（二）開放的使用

材料的擺放與使用，都要避免一成不變，要保有靈活性，要根據幼兒探索與需要作出及時的調整，鼓勵幼兒開放自主地進行材料的使用。例如，可以在閱讀區投放美工工具（剪刀、糨糊、彩筆、紙張等），幼兒可以修補圖書、自制圖書或者利用廢舊的圖書進行藝術性創造。還可以在美工區投放書寫工具與價格標簽等，幼兒可以將自己的美術作品包裝成禮品進行“出售”。材料的開放使用，可以拓展幼兒的學習內容。