智慧引領：讓閱讀教學步入佳境

○黃 蓉

孩子玩商場、逛大街，家長如果總是牽手，則孩子不樂意，不自由；如果總是放手，則家長不放心，不踏實。課堂教學，猶如帶孩子玩商場、逛大街，要讓孩子玩出快樂，逛出收獲，教者須學會智慧地牽手，盡力處理好放手與牽手的關系，該放手時大膽放手，讓孩子盡情地享受學習的自由；該牽手時及時牽手，讓教學高效地達成既定的目標。引領，是教者牽手的重要目的，但何時引領，須要精心考慮；如何引領，也須細心籌劃。

一、理解偏差：文本細讀中步入佳境

由于水平、經驗、能力的限制，文本解讀中，學生對語言意義的解讀、語言情感的感悟、語言文字的品味，總可能出現差錯，有時方向迷失卻渾然不知，目標偏離卻若無其事。教者的責任，就在于及時發現上述問題，采取針對性措施加以引導。如因學生讀書浮光掠影，語言解讀淺嘗輒止，則引導學生潛心讀書，揣摩文本，玩味語言，以求得語言解讀的準確和深刻，從而讓教學步入理想的境界。

學習《秋姑娘的信》，為讓學生由課文拓展開去，形成開闊的感悟空間，以深度感悟秋姑娘對他人的真誠關心，可這樣引導：秋姑娘還會給哪些人寫信，信中會怎么說？學生有的說：“秋姑娘會給我寫信，要我聽媽媽的話。”有的說：“秋姑娘會給我們的老師寫信，要老師注意自己的身體。”……

雖然學生滔滔不絕，但他們根本沒有想到，文中的信都與“秋”有關，是“秋姑娘”特定身份的產物，也是“秋姑娘”特定情感的表達，而他們口中的信恰恰偏離了這一點，表明了他們語言解讀的粗淺和偏差。對此，我沒有一語道破，而是不緊不慢地引導：真會動腦筋，但這些話為什么要秋姑娘說呢？春姑娘、夏姑娘、冬姑娘不可以說嗎？請把文中秋姑娘的信再認真讀讀，你一定會有所發現。通過細心閱讀，認真思考，學生終于恍然大悟，很快便在發言中糾正了先前的錯誤：

“秋姑娘會給柳樹姐姐寫信，要她們休息一個冬天后把春天到來的消息早些告訴人們。”

“秋姑娘會給我們的老師寫信，要老師帶領我們開展冬季‘三項’活動，鍛煉好身體。”

我想，如果表述信的內容前，教者就指點方向，明確目標，學生對信的表述肯定不會出錯，課堂也少有波折。但長此以往，他們起步前就總得左顧右盼，期待老師指點方向。而這樣讓他們拐拐彎，碰碰壁，再不露痕跡地給予點撥，促他們細讀文本，自我領悟。久之，面對任何形式的問題，他們就不會“信口開河”，而能“三思而后言”了。

可見，當學生在知識的外圍轉圈且不知不覺時，教師須要牽手，但此時牽手并非直接往正路上拉，而是旁敲側擊，提醒注意，讓其自尋其道，走出“山重水復”的困境，進入“柳暗花明”的佳境。

二、觀點沖突：辯論引發中步入佳境

在充滿張力的課堂上，常會出現這樣的現象：教學正有序進行，冷不丁學生提出了與大家相左的答案；教者剛給予肯定，冷不防學生道出了與老師相悖的看法。上述現象，給我們既帶來了欣喜，更帶來了挑戰。面對上述情景，教者不應簡單判斷，直接仲裁，而要冷靜分析，捕捉教學資源，激起矛盾沖突，引發課堂爭辯，放大教學精彩。

如：《放小鳥》課文最后一段是這樣寫的：“我打開籠子，小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說‘謝謝你’，然后就跟著媽媽飛走了。”閱讀中，學生大多從課文語言中感受到了小鳥對“我”的感謝，可有個學生的發言卻出人意料：“老師，我覺得小鳥不一定感謝‘我’！”我先是一驚，隨即便既大度又有些緊張地讓他說說原因。那孩子清了清嗓子說：“如果是感謝‘我’的話，鳥兒飛走時肯定有些舍不得，但是它拍拍翅膀就飛走了，說明它說的不是感謝‘我’的話。”還真的說得有板有眼。我眼睛一亮，當即問其他小朋友有沒有類似的看法，有幾個同學點頭說有，而多數小朋友還是堅持原先的意見。為此，我這樣引導：這就奇怪了，有人說小鳥感謝，有人又說不感謝，到底小鳥是不是感謝呢？課堂便出現了以下精彩的發言：

“你以為把那些東西給我吃就是關心我了，我的家是大自然，怎么能把我關在籠子里呢？如果把你關在房子里，不讓你和爸爸媽媽在一起，你高興嗎？”

接著我又這樣引導：“你認為小鳥感謝，又會說什么呢？”

“感謝你啊小朋友，這些天來，你這樣照顧我，我怎樣也不會忘記你的。”

“我的朋友，從與你相見到現在，你一直精心地呵護我，為我付出了很多很多，我要好好地謝謝你！”

由此可見，學生個性意識的覺醒，使課堂呈現出勃勃生機；學生個性能力的增強，使課堂充滿了活力。面對開闊的閱讀空間，面對豐富的閱讀內容，面對個性化的閱讀感悟，教師必須冷靜頭腦，思路清晰，給學生以正確的評價和有效的引領，以促使學生在語言解讀中得到精神的提升、語言的發展和個性的完善。也許，這正是我們需要追求的教學佳境。

三、認識模糊：生活驗證中步入佳境

“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”（《語文課程標準》）強調重視文本價值取向，尊重學生獨特感受，目的都在于提升學生的精神境界，完善學生的語言系統，發展學生的個性品質。小學生并不生活在真空中，來自社會的各種思想總是有意無意地在影響著他們，因此文本解讀中出現認識模糊和片面不足為奇，只是要通過及時而有效的引導，幫助澄清模糊，糾正片面，給他們正確的價值導向。當然，價值導向絕非是空洞說理和簡單告訴，而要讓學生在豐富的感性材料中獲得真切感受，在扎實的言語活動中得到真心認同。

如：《孔繁森》的閱讀中，一學生提出這樣的問題：“孔繁森收留三個孤兒、自己賣血供他們上學，他真是個好干部，我們這里為什么沒有這樣的干部呢？”我問他怎么想的，他說：“那次，我看到一個阿姨用三輪車在菜場門前賣水果，城管人員就把她的車子搬走，那阿姨哭著叫著他們也不管。我想孔繁森在這里是不會這么做的。學生敘述的是事實，表述的是真情，但僅以這樣一件事就說我們這里沒有孔繁森式的干部，認識顯然是片面的。稍加思索，我便這樣引導：

師：是啊，如果孔繁森在這里，他可能會怎么做呢？

生：他會問清楚情況，如果確實家中困難，沒有錢買攤位，會想辦法幫助解決。

師：是啊，看來，這幾個城管人員做事有些粗暴了。如果細心一點，就不會出現這樣的事情。大家想想，我們這里真的沒有孔繁森這樣的干部嗎？比如，誰家有了困難，當地干部幫助過他們嗎？

生：我表姐今天考上了大學，家中有困難，村里的干部便組織捐款，為她解決了上學的困難。而到學校后，學校也為她申請了助學貸款。

師：小朋友們，我們今天的生活比孔繁森所處的時代好多了，雖然仍有困難的家庭，但干部們再也不需要通過賣血去幫助他們了。我們身邊許許多多的干部都是時刻關心著人民。剛才那個同學說城管人員把擺地攤人的車收去了，如果人家真的生活困難，是應該想辦法幫助。當然，從維護交通秩序的角度看，到處擺攤設點也不好。我想大家如果當了干部，一定會想辦法建個菜場，為一些家庭困難的家庭免費或者低價為他們提供攤位。是不是？（學生笑著點頭）知道嗎？我們這里有好幾個菜場對下崗職工和家庭比較困難的家庭便是這樣做的。（學生一個個點頭，先前那個同學更是這樣）

學生由孔繁森想到了城管人員，在他們眼中，城管人員就是我地的干部代表。城管人員的舉動說明了關心群眾與維護秩序之間的矛盾，這對二年級孩子來說難以理解。作為語文學科，對其中深奧的道理雖沒有時間、也沒有必要過多涉及，但對“我地沒有孔繁森式的干部”的模糊認識必須澄清。面對學生的模糊認識，我沒有簡單地糾誤，抽象地說理，而是先引導設想城管人員應有的態度，進而引導聯系生活實際，尋找我地干部與孔繁森的相似點，從而用他們心中的事實糾正了自己認識的片面，保證了語文教學對學生正確的價值導向。

在這里，我著力的并不僅僅是模糊認識的澄清，而是以此為憑借，引領學生走出文本，從而在描述生活、陳述事理的言語活動中，得到認識的提高和語言的發展，我想，這也是我們所倡導的教學佳境。