借力閱讀，助力寫話

劉富貴

摘 要：對于語文教學而言，閱讀和寫話習作在整個教學過程中占據著“半壁江山”。教材的編制就是以課文組成單元，以單元集成冊，這無不說明閱讀的重要性。而寫話習作的練習，不僅出現在各“語文園地”，在某些課文之后也是有所呈現的。所以，閱讀和寫話習作被稱為語文教學的“雙翼”。鑒于此，文章作者將厘清閱讀教學、寫話教學以及兩者的辯證關系，在此基礎上，從課內與課外兩個方面，立足于小學語文低年級段的教學實踐，闡述自己的做法。

關鍵詞：閱讀教學；寫話訓練；口語表達

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

一、語文教學的“雙翼”—閱讀、寫話

語文教學的過程，是一個引導學生涵養、體悟、通達的過程，而學生綜合素養的提升，也正是在這循序漸進的過程中不斷實現的。在具體的語文教學實踐中，“聽說讀寫”是最為基礎的能力，而“閱讀”與“寫話”與這四項能力有著非常緊密的聯系。因而，“閱讀教學”和“寫話教學”是語文教學過程中的重難點所在。

語文教育大家葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收。”對于低年級的學生來說，閱讀是開啟學生“精神世界”的一扇大門。學生通過閱讀，親近了祖國的文字，熏習了祖國的文化，在積累文字的基礎上，思維力和想象力也得到了很大的提升。文字作為語言的記錄符號，已經是高度概括和抽象化了。而閱讀過程，其實就是一個將抽象化為形象的過程。通過不斷的閱讀，學生的人格修養、審美情趣也在不斷地提升，獲得人文上的陶冶、審美上的樂趣。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“《課標》”）明確寫道：“要引導學生喜歡閱讀，感受到閱讀的樂趣。同時，在閱讀過程中，對自己感興趣的人物和事件有自己的看法。”由此可知，閱讀教學不僅要激發學生的閱讀興趣，更要引導學生與文章進行真切的對話，形成自己的想法。

閱讀是吸收，學習了文章的字詞、寫法，獲得情感上的體驗。關于“寫話”，葉圣陶先生曾說：“寫作是傾吐。”由此可知，寫話是學生將自己內心的所感、所想、所思、所得、所悟轉變為語言文字的過程。寫話既然是傾吐的過程，就需要學生調動自己所學的“字詞”“句式”“句法”，以及激活自己的情感，方能完成一篇真情實意的文章。所以，寫話能力是對學生語文綜合素養的反映。《課標》明確指出：“寫自己想說的話，寫想象中的事物。”由此可知，寫話更多地是說出自己的想法，正是“我手寫我口，我口表我心”。

閱讀教學和寫話教學有著如此重要的作用，從來都不是“單兵作戰”，只顧自己“門前雪”的，而應該是互相融合的。閱讀教學的過程，其實就是學生吸收的過程。因為教材中的課文最大的特點是“文質兼美”，學生在學習中不僅可以積累詞語，還可以借鑒其中的寫法，如句式、修辭等。比如，《假如》（二年級上冊，人教版）中的“假如我有一枝馬良的神筆”，這句式給了學生極大的想象空間，就非常適合引導學生進行寫話。閱讀正是積累語言最好的辦法，所以《課標》中“閱讀目標”（低年級段）寫道：“積累自己喜歡的成語和格言警句。”同時，在閱讀過程中，學生需要不斷地聯系“語境”品味“語詞”，這就讓學生的理解力也得到了提升。由此可知，閱讀能讓學生在語言積累、寫話方法以及理解力方面獲得發展。從寫話教學方面來分析，學生完成一篇寫話，是語言、寫話方法、邏輯、理解力方面的綜合展現。所以，《課標》也指出：“低年級學生的寫話，要樂于運用閱讀中所學習過的詞語。”而寫話能力的提升，往往是學生語文綜合素養的整體提升，所以，學生在閱讀理解能力方面也將會有所增益。

總之，閱讀教學與寫話教學是相輔相成的，閱讀教學為寫話教學開辟了更為廣闊的境界，而寫話教學的補充，又可以進一步深化學生對文章的理解。

二、閱讀教學與寫話的融合

對于低年級的學生來說，寫話是其剛剛接觸不久的一種表達形式。相對于口頭表達來說，寫話則是一個借助文字表達的過程，因此，口頭的說是寫話的重要鋪墊。學生寫的話也是自己心中想說之話。因此，在閱讀教學的基礎上，說寫必須相結合，才能更有效地將“讀”“寫”結合起來。在日常的語文教學過程中，結合課內閱讀教學與課外閱讀兩個方面，整合閱讀教學與說寫教學。

1.課內閱讀教學下的“讀寫結合”

人教版二年級下冊的《贈汪倫》是唐代著名詩人李白的作品。全詩雖然是寫好友的分離，卻沒有過分悲痛之感，沒有楊柳依依、欲說還休的傷心之情。全詩最為精華之句，莫過于“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，點出了詩人與好友的情誼之深。詩中的那句“忽聞岸上踏歌聲”中的“踏歌”引人注意，“踏歌”為邊唱歌邊跳舞，那么汪倫的踏歌內容是什么呢？這便是一個留白之處。

一開始，教師讓學生發揮想象：“汪倫可能會唱什么戲呢？”學生們基本上說出了“送別”相關的話語。但轉念一想，既然是“踏歌”，那就一定有節奏，所以教師便帶領著學生讀了自己準備的一首踏歌：“李白李白，汪倫送你離開。潭水千尺，不及我汪倫送你情。桃花再開，歡迎再來，汪倫等待著李白。”受此啟發，學生們也紛紛開始創作踏歌，有學生說：“朋友朋友，李白李白。汪倫汪倫，送你離開。歡迎再來。”在分享過程中，引導學生們口誦之，手舞之，足蹈之。在這過程中，學生們慢慢體會到了其中的喜悅之情。這不正與“忽聞岸上踏歌聲”中的“忽”字的驚喜之情不謀而合嗎？

因此，課內閱讀教學的讀寫結合、說寫結合，一定需要選擇特定的語言點與語言環境，這樣才能讓寫話與閱讀相得益彰。

值得關注的是，在“讀寫結合”的語言點的選擇上，不只是停留在基于理解課文內容的層面，更應該關注隱藏在文章中的寫作奧妙。這種方式，實現了“教課文”向“用課文教”的轉變。閱讀教學，不是單純地讓學生了解一個故事和獲得情感的熏陶，更是切實地提升學生的語言表達能力。

2.課外閱讀引導下的“讀寫結合”

語文名師韓興娥提出“海量閱讀”，引導學生讀大量的書籍，親近并積累我們的母語。因此，在課內閱讀教學的基礎上，引導學生每月共讀一本書，開展“故事大王——想故事說故事”的演講。

在學習了《坐井觀天》的故事后，學生們都發揮自己的想象，談到了好幾種故事結局，比如：外面世界太美麗，青蛙不愿意再回井里；外面世界太危險，青蛙選擇回到安全的井里。學生們天馬行空般的想象充滿了童趣。而在每月共讀書目“分享會”時，學生們也紛紛說出了自己的想法，比如《笨狼的故事》，學生們覺得“笨狼”傻得有趣，并且覺得里面的故事情節很有意思。在“關愛殘疾人”的主題下，學生們不僅編出了許多故事，還將其寫到了自己的本子上或者書上。在講故事時，很多學生都講了自己編的故事。值得一提的是，在記敘人物對話時，學生們能夠把握與人交流的文明禮儀。

課外閱讀下的“讀寫結合”，需要不懈的引導和關注，鼓勵學生們積極開動腦筋，及時讓學生進行口語表達訓練，在此基礎上，便由“說”過渡到“寫”。在這過程中，引導學生寫“放膽文”是重難點。而突破這一難點的關鍵就是：激發學生的創作興趣，同時提升學生對于創作的自信心。因此，教師的及時鼓勵，便顯得極其重要。

閱讀教學重在引導學生吸收感悟，寫話教學重在鼓勵學生抒情表達，兩者融合，才能讓兩者事半功倍。正如崔巒先生所說：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]丁有寬.丁有寬小學語文讀寫結合法[M].濟南：山東教育出版社，1999.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.endprint