專題研討與軟件操作相結合的教學在醫學統計學課程中的應用

宋偉才+艾國平+金國華

摘 要：以研究生醫學統計學課程為研究對象，采用專題研討與統計軟件操作相結合教學法，讓學生作為課堂的主體，充分發揮學生的效能，突出學生自主運用知識解決具體實際問題的能力。文章介紹了專題研討與統計軟件操作相結合教學法的運行環節以及需要注意的問題，在教學方法上起到了完善補充作用。

關鍵詞：專題研討；SPSS軟件；課堂教學

中圖分類號：G643；R4

文獻標識碼：A

醫學統計學是絕大多數醫學類院校碩士研究生基礎課程中的必修課之一，具有實踐性、應用性的特點， 它有助于醫學科研工作者正確運用統計學方法對所得到的研究數據進行處理分析， 并對統計結果加以正確解釋。然而，要學好醫學統計學課程是件不容易的事情，一方面，醫學研究生的數學基礎普遍較差，學習模式大部分都以記憶為主，而醫學統計學的知識體系跟其他課程不同，單純以記憶背誦為主的學習方法顯然行不通；另一方面，醫學統計學的教學方法與其他課程也不一樣，如果只是采用普通的教學方法和手段則很難激發學生的學習熱情，學習效果比較差。因此，為了破解統計學課程學習中存在的困難和瓶頸，必須強化課堂教學改革，努力提高研究生們的學習積極性。目前醫學統計學課堂教學中有的采用案例教學法，有的采用信息教學法，有的采用科研導向式教學法，也有的采用研討式教學法，這些教學方法在一定程度上增強了學生學習的積極性和熱情，提高了學生學習統計學的效果，但是忽略了統計學課程的本質和精髓，統計學課程的精髓在于“學以致用”，因此，學生在努力提高理論知識的同時，還要掌握統計知識的軟件操作。目前統計軟件比較常用的有SPSS、SAS、Stata等，為此，我們決定采用專題研討與SPSS軟件操作相結合的教學法進行課堂教學，這種教學方法既能充分發揮學生學習的主體作用，又能通過軟件操作使學生對統計知識理解得更全面，提高學生實際應用的能力。

一、專題研討式教學法

專題研討式教學法是以解決問題為中心的教學方式，通過由教師創設問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，提出解決問題的辦法的方式，使學生掌握知識和技能[1]。研究生層次的人才培養重在能力，醫學專業的研究生們普遍對統計學存在畏懼心理，在學習過程中無法有效地理解和掌握理論知識，從而常常導致在數據的統計方法上出現錯誤。為了能讓學生們正確地使用統計學知識，可以通過教師的精心組織來開展專題研討式教學。研討式教學要求以“導”為主，設置一些有吸引力和思考價值的問題，要求教師有全面、深刻、獨到的見解，了解學生原有知識基礎和能力水平，并且有熟練利用現代化教學手段的能力，并要求學生通過查閱資料、研究討論后解決問題。研討過程是由易到難、由簡到繁和量力而行的循序漸進性教學，達到學生個體與班級整體的同步共進，這種教師當“導演”、學生當“演員”的教學模式，創設了師生、生生之間平等和諧的教學環境，體現教學的民主化，形成和諧共進、教學相長的境界[2]。

二、統計軟件應用

SPSS（Statistical Product and Service Solutions）是國際上最流行并具有權威性的統計分析軟件之一， 也是國際醫學期刊引用最多的統計軟件。醫學統計學課堂上運用SPSS 軟件操作有以下幾方面優點：首先，醫學統計學中有許多概念、定理、公式、計算等，學生在課堂學習過程中不容易理解和掌握，而運用 SPSS 統計軟件現場操作可以使教學生動，知識內容容易被學生掌握；其次，SPSS 統計軟件能完成大量的統計學指標的運算、數據分析、結果比較，如果我們在課堂教學中使用此軟件， 課堂就可以節省出大量的時間進行理論知識和實際運用的介紹，學生就不需要去對公式進行推導、記憶，也不需要利用公式進行數據運算， 學生只要學會運用 SPSS 統計軟件就可以解決復雜的統計問題，這樣既能節約大量的課堂時間，又能有效地提高學生學習積極性和學習效果；最后，教師可運用 SPSS 統計軟件把教學重點轉向對統計結果的分析和解釋上，醫學統計學要求學生不僅要掌握解決問題的思路和方法，更要學會對統計結果進行分析和比較， 能更加深入地理解和掌握各種統計方法的應用條件和實際應用效果，增加對軟件的感性認識，增強對理論知識的理解，為學生今后能靈活地運用統計知識打下堅實的基礎。

三、專題研討與軟件操作相結合在統計學課程中的運行

1.課堂準備

教師和學生都必須做好課前準備工作，首先，收集大量跟討論課有關的文獻資料，教師首先要制訂課堂教學計劃，并將教學內容分為若干專題，這些專題是結合該課程當前最新研究成果而提出的中心議題，議題要滿足理論聯系實際、知識傳授與能力培養相結合的原則。同時，專題研討要貼近生活實際，使學生覺得實用，具有研究探索、討論的必要。 課堂討論開始之前，要對指定的參考資料認真閱讀，教師讓學生明確討論的目的與要點， 啟發學生從幾個渠道思考問題。其次，教師對學生進行分組，學生在教師的指導下查閱資料，分組進行交流，展開討論。最后，教師要適時對學生進行課前學習檢查指導，以防止在研討的課堂上“冷場”，同時教師要掌握學生要討論的一些基本觀點，做到心中有數，才能更好地引導課堂討論[3]。

2.實施課堂研討

研究生首先根據教師準備的專題進行專題講課，然后同組學生之間互相補充，異組學生之間進行質疑，最后展開討論。學生討論的時候，教師要盡量少講，要表現出耐心等待與真誠期待的神態，對每位研究生的發言都要認真傾聽，并適當加以鼓勵與點評。教師要把握學生的認知水平、知識結構、智力水平、興趣與態度等，只有這樣，才能在師生討論過程中始終把握問題的主線，引導學生一步步深入挖掘問題的根源所在，以及找到解決問題的辦法。教師還需要建立師生之間的溝通模式，接受學生的信息反饋，及時總結經驗，發現不足。教師在課堂中要起到穿針引線的作用，要掌握課堂研討進程，適時解扣，啟發引導，同時對專題做出總結，開拓學生思路，使學生對專題知識的認識提升到一個新的高度，為學生進行更深入的探討提供空間[4]。endprint

3.課堂統計軟件操作

在經過師生研討后，教師還需要教會學生進行SPSS軟件操作，這是對醫學統計學課堂討論的結果驗證，是課堂討論的延續。當前，許多研究生還不太會用SPSS或者不會用SPSS，這需要教師在課堂上教會學生使用SPSS，如有時間還可以讓學生現場操作。在學生學會基本操作后，最為關鍵的是教會學生分析和理解統計結果，以檢驗學生是否真正掌握了專題研討知識的內涵。學生只有既學會了軟件操作又學會了統計結果的分析，才達到了學習醫學統計學的目的[5]。

四、專題研討與軟件操作相結合的教學法要注意的幾個問題

為了在課堂上更好地實行專題研討，教師首先要轉變理念，特別是“教”“學”理念的轉變，教師的“教”不能代替學生的“學”，教師教過了不等于學生學過了或已掌握了，教師在課堂上要積極調動學生，引導學生主動獲取知識，教師要提高自身專題研討的能力，站在本學科研究領域的前沿，認真鉆研本專業相關課題，對專題研討的方式要做深入研究，認真探討如何發揮這種教學方式的優勢，如何提高參與研討學生的積極性以及研討的科學性和自覺性；其次，要避免出現“散漫”現象，研究生的基礎以及思維能力、探索能力要高于本科生，顯而易見，對于研究生而言，醫學統計學課程采用研討式教學要比灌輸式教學更合適，教師要有強烈的責任感、使命感，在課中嚴格控制課堂局面，就能防止出現“散漫”現象。 再次，要防止出現“一言堂”現象 ，研究生在課前準備不充分，或者教師課上沒有激發學生研討的興趣，在課堂研討時很容易出現只是少數幾個人之間的研討，其他同學作壁上觀，這顯然不是開展專題研討教學的目的，專題研討是要大部分學生都參與進來；最后，要注意理論聯系實際，教師把課堂上研討的內容應用在實例中，利用SPSS統計軟件進行現場操作，并與學生認真分析統計結果，讓學生掌握怎樣分析統計結果，且能運用結果。正確利用輔助的教學統計軟件，有利于處理大量的數據資料， 有效地將現代化的計算和分析工具與理論教學有機結合起來，通過利用統計學軟件選擇不同的統計學方法進行統計學分析， 以提高學生解決與處理實際問題的能力[6][7][8]。

五、小結

研討式教學模式是教師指導學生針對某一專題，團隊協作，發揮各自優勢，充分利用各種信息資源，充分發揮學生的主體作用，通過師生之間對專題的研究與討論，進行知識構建，體驗學科研究方法的一種學習方式，它由專題研究與專題討論兩個方面組成。專題研究就是在對各種資料進行分析、綜合、比較、歸納、概括的基礎上形成對研究對象的初步認識；專題討論就是對專題研究階段的成果進行交流和進一步探索，從而在對知識的整合上完成對知識的構建，并且理解、掌握學習的方法。

通過實踐教學對比，專題研討式教學優于灌輸式教學，它能真正地使教與學有機地融合在一起，該教學模式有利于培養學生的創新精神、創新能力以及解決問題的能力，但是專題研討式教學比較費時費力，它要求教師與學生在課前要有充分的各種準備，否則，專題研討式教學很難發揮它的優勢，教師若導演不好，很有可能變成“散漫”課堂。因此，對于專題研討式教學，課前準備以及學生積極性的調動至關重要，它關系到專題研討教學的效果。只要有充分的準備，專題研討式教學就能充分激發學生的自主性，解決好理論聯系實際的問題，能有效提高學生的實踐能力。

參考文獻：

[1]高春蘭. 專題研討式教學的實施環節及其實效性分析[J]. 長春工業大學學報（高教研究版），2014（3）：54-57.

[2] 邢曉英. 研究生課堂教學模式的思考[J]. 教育教學論壇，2015（27）： 170-171.

[3]宋偉才，艾國平，周 麗. 專題研討式教學在研究生醫學統計學課程中的探討與應用[J].教師，2016（26）：73-74.

[4]陳景文，劉 潔.研究生課程的 “研討式”教學方式[J].高等教育研究學報，2008（1）：55-57.

[5]許 杰，黃順強，俞 捷，等，SPSS軟件在研究生醫學統計學教學改革中的應用[J].遵義醫學院學報，2010（5）：512-514.

[6]耿光連.課題研討式教學法在研究生教育中的嘗試與思考[J].教育教學論壇，2013（5）：157-159.

[7]夏良華.研討式教學方法在研究生課程教學中的應用[J].價值工程，2010（25）：213-214.

[8]趙麗萍，趙 楊，陳 峰.醫學統計學課程的探索與實踐[J].中國衛生統計，2017，34（1）：153-154.endprint