淺談化學教學中的研究性學習1

崔波

摘 要：研究性學習是近年在我國中小學活動課堂實踐的基礎上發展起來的一種新的課程形態和學習方式，以培養學生的創新意識和實踐能力為根本出發點，著力于學生學習方式的轉變，注重學生對問題的主動探究和體驗，旨在實現學生的內在提升和主體解放。本文圍繞化學教學中的研究性學習這一主題，粗略的介紹了研究性學習的含義、特點、種類以及初中化學教學中進行探究性學習的研究的方法，過程及案例。

關鍵詞：化學教學中的研究性學習；含義；目的；方法；

化學是一門以實驗為基礎的學科，與生活、環境和人類社會密切相關，其知識的闡述和理論構建是通過科學研究和科學探索得出的。課程改革是教育改革的突破口，是實施素質教育系統工程的核心所在。現結合個人的教學及體會對研究性學習談幾點認識。

一、研究性學習中應處理好的幾個關系

1.科學知識的學習與實際解決問題能力的關系。

我們知道知識是能力的基礎，能力是知識的應用，學習中不能只讓學生由基本概念到理論觀點，僅停留在抽象思維上，而要關注實踐活動過程，要創設各種情境和任務，讓學生在完成任務的過程中，既學到科學知識，又使自己解決實際問題的能力得到鍛煉。

2.自主學習和合作精神培養的關系。

在研究性學習過程中，關鍵是要學生能有所發現、有所創造，這首先是學生個體發揮主觀能動性，進行自主學習，但必須強調學生之間相互激發思維，取長補短，密切配合共同完成課題任務。

3.認識能力培養與情感體驗的關系。

認知學習和認識能力的培養絕非學校教育的全部，要使學生獲得全面發展，還要關注學生的情感體驗，而研究性學習活動是二者兼得的。研究性學習就是強調認識與情感的配合，賦課程內容以個人意義，否則學生在學習過程中會感到乏味，就難以取得成效。

4.學生的主體性與教師主導性的關系。

研究性學習是師生共同參與的活動，無疑學生是主體，而教師從知識占有者和傳授者變成引導者、指導者、參與者。但研究性學習成功與否的關鍵仍是教師，要提高教師對新課程及新課標的認識和理解，就必須適應時代的需要，在社會、科技和學生的發展中不斷完善自己。作為學校要重視教師的意見和建議，尊重他們的各種嘗試，支持教師發揮主導作用。

研究化學應重視科目的融合、時間的分配及評價問題。只有處理好各種關系及注意事項，才能開展好研究性學習，使其取得預期的效果。

二、初中化學教學中怎樣進行探究性學習的研究

新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受。大量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。為了國家新的課程標準能順利實驗，我們可以從以下幾個方面進行探究性學習的研究。

1.探究性學習的研究目標。

（1）形成新觀念。知識經濟時代的社會發展取決于人的發展，面向21世紀的基礎教育改革要把促進學生發展作為基本出發點，即“以學生的發展為本”。這種教育新觀念的形成不僅注重學生發展的全體性、主動性，而且注重發展的差異性、持續性，是學生發展與社會發展需要在根本利益的價值體現上的統一，是迎接世紀的挑戰。實現可持續發展戰略在人才培養方面的保證。

（2）構建新模式。變革化學學習方式，培養學生實踐創新能力需要構建教學的新模式和方法群，充分利用實驗和現代教育技術，科學設計教學框架，應用教育新理念，研究探究性學習的多種模式，使學生在新的學習模式中積極主動探究，培養探究意識和創新精神。

（3）培養新人才。21世紀需要具有創新精神和實踐能力的人才，化學教育應通過化學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的培養來提高未來社會公民的科學素養。培養善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神，增強他們的愛國情感，樹立為民族振興、為社會進步學習的志向，促使他們不斷適應社會發展的需要，成為開拓創新型人才。

2.探究性學習的研究內容。

（1）教學過程中如何以人的發展為中心，突出學生是學習的主體，使教學活動成為培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑。

（2）營造良好的課堂探究氛圍，構建探究性學習的新模式和方法群。

（3）科學設計探究活動，形成科學的評價機制。

3.探究性學習的組織方法。

探究性學習涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。在這些要素中核心要素是“提出問題”，探究式學習有時也被人們稱為“問題導向式”學習。而問題可來自于教師、學習材料或社會實踐等，問題的提出適合學生與否及其科學性、實踐性都會直接影響探究性學習的成與敗。

在初中化學教學中，課堂探究性學習切實可行而且效果良好的方法是教師設置問題情境，并通過引導，優化和集中學生的問題，使得后續的探究有明確的目標和內容，這樣的教學過程也可以培養學生提出問題的意識和能力。課外探究學習要貼近學生生活、貼近社會和工農業生產等實際問題，教師作適當引導，盡可能創造條件，鼓勵學生自主地探究。

義務教育階段化學課程中的探究活動可以有多種形式和不同的水平層次，活動中包含的探究要素可多可少，教師指導的程度可強可弱，活動的場所可在課內也可在課外，探究的問題可來自教材也可源于生活實際。只有學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，才能形成科學探究的能力。

參考文獻：

[1]李國政.“關于開展化學研究性學習的思考”[J].中學化學教學參考2002.（8—9）

[2]趙尚志.“對研究性學習的幾點思考”[J].實驗教學與儀器2001.（7—8）endprint